摘要:越来越多的学生迷上了网上游戏网络游戏，对学习不感兴趣，上课时心不在焉。我们的课堂能不能借用网络游戏的“光”倍受学生欢迎?实践证明：小学数学课堂借用网络游戏按照“游戏目标——课堂激趣、游戏过关——课堂层次、游戏伙伴——课堂交流、游戏升级——课堂评价、游戏疗伤——课堂辅差”程序教学能取得意想不到的良好效果。

　　关键词: 小学数学;课堂教学;网络游戏

　　随着电脑的普及，网络成为人们生活中重要的组成部分，随之而来的是：越来越多的学生迷上了网上游戏网络游戏，对学习不感兴趣，上课时心不在焉。常常听到老师和家长们埋怨：“网络游戏害死人!”网络游戏之所以能吸引孩子，主要在于：它华丽的画面，精彩的打斗场面，一个个让你欲罢不能的游戏关卡，以及游戏中并肩作战的伙伴之间的情谊……一个个充满诱惑的理由，让一大群人深陷其中不能自拔，其中就不乏本身就自制力薄弱的孩子们。作为教师的我们，不能不反思，为什么我们的课堂不能像网络游戏一样吸引人?我们的课堂能不能也借用网络游戏的“光”，倍受孩子们欢迎呢?为此，笔者一直在摸索中进行实践，通过不断实践，形成了如下观点：

　　一、游戏目标——课堂激趣

　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”心理学研究也表明：学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，从而激发出学习兴趣。“好的开始等于成功的一半!”所有网络游戏都有着一个若隐若现的最终目标，使游戏者感兴趣，却又无法预知，于是急于想知道游戏最后究意会有怎样的结果。因此，我们的数学课堂也可以采取这种形式，使学生对课堂教学充满期待。

　　例如，我们在教学人教版小学四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》时，可以在课前对一个学习比较差的学生进行学习辅导，提前教会他简便计算的方法。一上课，就告诉全班同学：“今天老师奖励给了×××同学一件法宝，有了这件法宝，他能在计算方面比我们班所有同学都厉害，你们可能都不如他哦!……不信?比比看!”鼓励全班同学与该生进行计算比赛，(有了简便算法，自然比其他同学算得快)经过两三道题的比赛，抛出：“想不想也拥有这样的一件法宝?”孩子们自然想得到这样的“法宝”，对课堂的专注度也就提高了。这样，既调动了学生学习的欲望和兴趣，又让学生初步体会到了简便算法的妙用，还能使学困生对学习产生自信。

　　二、游戏过关——课堂分层

　　试想：一个网络游戏的每一关如果都是相同的场景、相同的“武器装备”、相同的过关要求、同样轻而易举便能获得的成功，喜欢网络游戏的人可能有多少?同时，在游戏中有这样一个群体，他们原本并不喜爱网络游戏，可是在游戏的过程中他发现经过自己的努力，可以做到许多其他玩家不能完成的事情，在一般玩家还在苦苦的找寻消灭怪物头目的方法时，他们已经可以轻松的杀死怪物头目，甚至做到“秒杀”——这就是所谓的“高端玩家”。正是这样的成就感，玩家对他们的赞赏和推崇，让他们不可自拔的喜爱上了网络游戏。这也间接提醒我们教师：我们的数学课堂应根据不同的学生基础，体现不同的层次性，设计出对智慧有挑战性的内容，让学生迷恋上我们的课堂。例如：在教学人教版二年级上册《乘法口诀》8、9的乘法口诀时，就应当与教学2、3的乘法口诀不一样，根据学生已有的学生基础设计有思考性、启发思维的问题，帮助学生理解，记忆8、9的乘法口诀，教学重点也应从理解乘法算式的意义转变到如何快速记忆。教师可设计：你有什么好方法可以记住8、9的乘法口诀?引导学业生应用观察数与数之间的关系，手指示意等方法进行记忆，这样，既增加了课堂的越味性，调动学生探究的兴趣，又能开放学生思维，使学生能够初步体会解决问题的方法多样化和优化。又如，在教学人教版四年级上册《亿以上数的认识》时，就可以不再像教学亿以内数的读写时那样逐一讲解，而更多的是针对“亿以上数的读写”与“亿以内数的读写”的对比，使学生在对比中逐步形成规律。然而，当出现问题时，应首先激发学生的思维，使学生乐于思考。在解决问题时，教师可对学生给予不同意义的“过关卡”，让不同层次的学生完成不同的“关卡”，对能够做到“秒杀”的同学进行鼓励，让他们成为领头人，带领其他同学过关，以增强学生之间的协作意识、团队意识，使不同层次的学生在学习时能够得到不同的乐趣，进而像迷恋游戏一样，迷恋上我们的数学课堂。

　　三、游戏伙伴——课堂交流

　　笔者对沉迷于电脑游戏的部分学生进行了交流，发现其主要原因是：“里面都是打怪升级，而且有很多人玩。”“在里面聊天认识朋友，每天都有定时任务什么的，逼迫你每天上线玩。”“现在学生的学习越来越枯燥，在家玩网游又不用出门，玩的等级高了还会有自豪感：不能在现实中完成的事，在虚拟的游戏中完成了。”那么，究其原因，是课堂学习的枯燥乏味和缺乏交流。然而，让学生自主参与教学的活动是素质教育的基本体现，课堂上学生能否自主参与学习活动是学生成为学习主人的明显标志。教师能否充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让每个学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式叩开思维的大门，使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展，是当前教师应攻克的一个难点。因此，小学数学教师更要善于激发学生的学习兴趣，让枯燥的数学知识变得生动、形象，从而让学生喜欢上数学。

　　例如，我们在教学《三位数乘两位数》时，由于是计算教学，教师往往对学生的计算能力不放心，喜欢手把手进行教学，如果能将这种教学方式变更，或许学生对计算的兴趣会有所提高，对计算能力的提高也会有所帮助。如135×65，由于学生已经有了“一位数乘多位数”和“多位数乘整十数”的学习经验，学生可能会说出将65变成60+5进行计算，135×60=8100 135×5=675然后将8100+675=8775，在小组讨论时，由于学生水平不一，自然有学生会有列竖式计算的方法，在学生的方法比较中，就容易引导发现这两种方法的异同处，这样，不仅能让学生在轻松、合作的环境中学习知识，而且能通过讨论、比较，轻松地学习算理。

　　四、游戏升级——课堂评价

　　教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，注重了随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师一句简单的评价将影响孩子的一生，尤其是对于身体有缺陷的孩子，教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

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