(四)多媒体教学文件使用的单一性

　　在多媒体课件中可以使用的文件类型是多种多样的，比如：常用的文本文件、音频文件、视频文件、图形及表格曲线等。但是在实际的授课过程中我们发现，支持多媒体表现力的这些文件并没有完全发挥出其作用。

　　管理学院教师多媒体课件类型分类比例

　　多媒体文件类型 每节课必用 频繁使用 弃权 较少使用 基本不用 人数 比例% 人数 比例% 人数 比例% 人数 比例% 人数 比例% 音频文件 1 3 4 10 5 13 18 46 11 28 视频文件 2 5 8 21 4 10 18 46 7 18 文本文件 22 56 9 23 3 8 2 8 3 5 图形文件 15 39 14 36 2 4 5 13 3 8 表格曲线 9 23 17 44 2 4 8 21 3 8 (引自 郑旭翰 何明珂 高校多媒体教学实证研究 中国大学教学 2008.11)

　　从以上调查资料可知，音频文件和视频文件的使用明显不乐观，频繁使用率和每节课必用率加起来也只有13%，而文本文件每节课必用率就高达56%，其次是图形文件的利用率39%。可见，教师集中利用的文件类型还是文本文件和图形文件，这两种文件类型可以增强学生的视觉效果，使教学内容更直观的表现出来，但是都是静态表现手法，容易造成学生的视觉负担，不利于提高教学效果。我们的多媒体教学在多媒体课件表现形式上明显过于单一，限制了多媒体的教学效果。

　　四、多媒体教学方式的思考

　　(一)正确认识多媒体教学的定位

　　多媒体教学有其独特的表现力，能够给学生以更直观的理解，但我们应该认识到，多媒体教学本身并不是我们关注的重点，我们只是将它作为一种有力的辅助手段，用来帮助我们达到提高工作效率的目的。现在多数对多媒体的管理都放在课件制作的规范和硬件设施的建设上，产生的负面效应是减少了教师和学生的主动性。因此应该明确：我们并不是引入多媒体技术，而是将技术作为“辅助”与教学内容合理配置，以解决传统的教学方式不能解决的问题。

　　(二)把握好多媒体教学投入的要素量，发挥多媒体教学的中介作用

　　从理论上讲，我们现在高校中几乎所有的课程都可以使用多媒体教学，但笔者认为并不是每门课，每次课都需要用到多媒体教学方式，事实上我们可以考虑对课程进行分类，或者把一门课程的教学进度进行划分，可以有选择性的进行差异化教学，有些课程进行多媒体教学，有些课程运用传统的教学方式，还可以将一门课程进行部分划分，对不同的课程章节设计不同的讲授方式，有利于老师充分发挥个人能力，帮助学生转化思维模式，适应课程内容，提高学习效果。

　　(三)传统教学方式的不可替代性

　　相对于多媒体教学来说，传统教学方式显得太过于简单和枯燥，表现形式也更加单一化，随着课程类目的增多，我们将更多的关注投注在能够容纳多元素的多媒体教学方式上，但从实际的状况来看，多媒体教学信息量过大，翻页的速度过快，每一页的内容停留时间过短，学生的注视时间不足，并且前后的关联度不强。如果运用传统的教学方式，老师可以对重点或难点的地方加强讲解，重复叙述，使学生在这一问题上的思考时间更充分;对于前后连贯的内容，传统教学可以很容易实现直观化的联系，学生也可以前后对比记忆，而多媒体教学出现了这种情况就只能前后不停的翻页，不仅影响了老师的教学进度，更重要的是扰乱了学生的思路，达不到良好的课堂效果。多媒体教学与传统教学方式的有机结合将是我们提高效率的重要途径之一，两种方式各有所长，对于不同类别的课程的适应力也不尽相同，将传统教学方式的精华融入到多媒体教学中是高校教育的必然选择。

　　(四)新型教学方式的运用

　　随着科技的进步，人们认识水平的提高，高校的教学方式通过不停地探索研究，已经不仅仅只局限于运用多媒体教学，不同的课程对学生能力的要求是有差异的，我们应该挖掘更多方式促进学生对课程内容的理解，比如管理类的课程，我们可以将自由辩论、小品、案例模拟、小游戏等比较活跃的教学方式吸收进来，可以使学生在亲自设计参与活动的过程中将理论知识融会贯通，达到寓教于乐的目的，更好的弥补了多媒体教学模式化和传统教学单一化的缺陷。

　　(五)努力实现交互式的课堂教学模式

　　如前文所述，多媒体教学的广泛普及使课堂教学“模式化”，师生关系“冷漠化”。因为，在使用多媒体的过程中，很多老师成为简单的口述者，将课本内容的叙述转化为多媒体课件的诵读，成为另一种形式的照本宣科，老师只关心课程进度的完成情况，无暇顾及学生在课堂上的反应，无法了解学生对知识的接受力到达哪种程度，这样的教学气氛一旦习惯化，师生之间互动将无从谈起。而交互式的教学注重的恰恰是学生的主动性的发挥，在课堂上使学生更多的参与进来，激励学生自己探讨问题，培养学生的学习能力，以提高学生的整体思维水平。交互式的教学依靠老师的引导，在课堂上有意识的进行沟通，运用图像、影音、故事叙述、案例分析实现学生与老师之间的共鸣。另外，多媒体的运用也可以促进这一点的实现，我们可以考虑运用多媒体技术，制作一个多媒体个人教学网站，使学生和老师有一个探讨问题交流思想的平台，并且，这个平台还具有开放式、平等、民主的优势，更有利于促进师生关系的融洽，增强沟通的效果，实现交互式教学的理想模式。

　　综上所述，多媒体有其自身的优势，它的出现是我国教育发展进步的契机，同时我们也应该意识到，它还存在着不可避免的缺陷。当然，我们不能因噎废食，完全对它持否定态度。应根据课程的特点及接收者的实际要求，有选择的进行多媒体教学，并配以其他教学方式方法，以达到更完美的教学效果。

　　参考文献：

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　　[2]胡光顾，叶严军 .多媒体教学的利弊和应用对策册.中国科技信息，2005(13)：490.

　　[3]郑旭翰，何明珂 .高校多媒体教学实证研究. 中国大学教学 2008(11)：25-27.

　　[4]王秀荣，冯旭鹏 .高校多媒体教学的应用现状探析. 现代教育技术，2008(10):35-38.

　　[5]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的应用.中国大学教学，2007(5)：74—81.

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