三.运用合作学习，促进积极转化

　　美国合作学习研究者约翰逊兄弟(Johnson W.& Johnson T.1994)认为，“合作学习是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”它包含五个基本要素:积极互赖、面对面促进性活动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自评。在教学实践中，深刻体会到合作学习确能提高教学效率，激发学习热情，增强学生的自信心及协同合作能力，让课堂充满生机活力，有利于学困生的积极转化。具体表现在:

　　1.合作学习倡导小组的“积极互赖”，强调个人和小组的责任。在4-6人的“组间同质，组内异质”的小组当中，组员之间不是“你死我活”的竞争关系，而取而代之的是一种“沉浮与共，同生死、共患难”的伙伴关系。学习中，接受较快的同学会想方设法帮助学困生，使其迎头赶上，获得成功。学困生由于这种“积极互赖”，会加倍努力，全神贯注，力争为小组奉献一份力量，因为任何一次不集中注意都有可能导致组内活动的停滞不前。

　　2.合作学习广泛汲取了美国心理学家加德纳(Gardner) 1993提出的多元智能理论。加德纳认为，每个个体都同时拥有多种智能，这此智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这此智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。合作学习提倡每个人都有自己的优势，可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。只有充分挖掘组内成员的个体优势，扬长避短，才能够最大效率地完成教学任务。同时，学生乐于展示和分享彼此的长处，努力成为某方面的“专家”，这又会增加学生的自信心。

　　3.合作学习课堂能够营造更有利于英语交际的情感氛围，提高学生的人际交往能力。合作学习中，以前羞于开口的学生，由于事先在组内共同学习时已有了几次表达练习，在全班交流的时候就显得信心十足。合作学习倡导师生、生生之间相互欣赏、共同激励，彼此包容，因而学困生即使犯了错，同伴也不会嘲笑他或她(这将导致小组被扣分)，使其感到尴尬、自卑。

　　总之，我们应坚持“以人为本”的教育理念，实施有效教学策略，探求好的教学方法，注重全体学生全面发展与个性差异的统一。才能从根本上解决农村英语教学中的学生学习困难的问题，从而全面提高学生素质、发展学生个性、培养创新能力，使教育真正成为素质教育，快乐教育。

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