[内容摘要]在新课标的知道下，我们逐步认识到思想品德课应该更贴近学生的心路历程，帮助学生在成长的过程中树立正确的人生观、价值观。所以在课堂教学中，我们特别注意让课堂贴近学生的现实生活，通过设置教学情景，巧妙设问，把课堂交给学生，让学生充分的参与到课堂中，从而提高课堂教学效率。

　　[关键词]教学情景、课堂提问、课堂效率

　　教书育人，育人为本，思想品德课的教学一直以来都体现了这一要求，我们这门学科的课堂更应该重视对学生情感、态度、价值观的培养，而不是注重知识一味的灌输，所以在平时的教学中我总结出：设情景，巧设问，把课堂交给学生，让学生充分的参与到课堂中，才能不断地提高课堂效率。

　　一、设情景，提效率。

　　教学情境是一种以教师为学生创设特定的情境为途径，旨在注意调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以形成主动发展的动因的教学手段。教学实践证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师启发和诱导，所以，我们在课堂教学中，要通过创设恰当的教学情景，创造一切有利条件，去启发诱导学生积极地学习，提高课堂效率，达到理想的教学目标。

　　不论是什么学科的教学，导入教学是非常重要的教学环节，导入环节如果能引人入胜，就可以迅速地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这是一节课制胜的法宝。歌曲的导入是运用比较普遍的一种导入手段，效果非常好。比如在讲授《中华民族大家庭》时，我就用的歌曲《56个民族》来进行导入，并根据歌曲提出几个问题，让学生边欣赏歌曲边思考问题，这样的导入形式既能让学生喜欢，又能让学生动脑思考。另外还有活动环节的导入方式，比如在讲授《“人”字的结构》时，我设计了这样一个活动，请几组同位在黑板上两个合作写一个“人”字，学生的积极性很高，让其他同学看看哪两个同位写得好，并说出你认为他们好的理由，一般写得不好的都是因为“人”的撇捺没有挨在一起，接着请写字的学生谈谈自己的感受，通过这次活动，就能使学生深刻地认识到人与人之间相互依存的关系。

　　在整个讲授新课的过程中也可以采用各种各样的教学情景，比如：

　　运用教学小品。也就是让学生扮演角色，增加感情投入。在一次听课的过程中，一位老师在讲《心中的规则》的规则与自由的关系时，运用了“风筝与线的的故事”，把规则与自由这个抽象的问题通过风筝与线的关系来表现。但是这位老师并没有像通常那样由自己来讲故事，而是请了两位同学分别扮演风筝和线，通过小品的形式呈现出来，这样既生动又自然，课堂气氛非常活跃，当请学生谈感想时，学生马上就能表达出来，教学效果非常好，这样的课堂学生也愿意走进来。

　　在对比中感悟。用好坏、对错的对比，能使学生更鲜明的感受正确的价值观，当然这种对比不一定只局限于鲜明的对错两方。比如，我在《正视自我，悦纳自我》的“男孩女孩，各有千秋”时，为了让学生充分的认识到无论是男生还是女生，都各有各的价值，我就安排了这样一个活动，女生写男生的优点，男生些女生的优点，接着女生写自己的缺点，男生也写自己的缺点，这样一对比就会发现男生的优点正是女生的缺点，女生的优点正是男生的缺点，通过这个活动学生很容易就得出结论：无论是生理上还是心理上，男女两性都存在差异，但是，两者在总体上没有优劣之分，各有长短，各有千秋。

　　走进生活，拓宽新的学习天地。既然我们的课本那么贴近我们的学生，那我们的课堂就不能只是一个花架子，就也应该贴近学生，走进学生的生活，从情感深处激发学生对知识的共鸣。比如，我在讲授《“人”字的结构》时，在讲解“人的安全的需要、爱的需要以及被尊重的需要都是通过交往来实现的”这个知识点时就运用了这样几个情景：夜晚，当你独自走在放学回家的路上，你会感到________;夜晚，当你和伙伴一起走在放学回家的路上，你又会感到_______。生病时，父母出差在外你独自呆在家里，你会感到_______;生病时，父母陪伴在你的身边，你又会感到______。班干部竞选时，同学们没有投票给你，你落选了，你会感到________;班干部竞选时，你票数过半当选，你又会感到_______。通过这一系列的教学情景设计，让学生在情感深处认同我们的安全、爱、被尊重的需要都是通过交往实现的。

　　当然，情境的创设远远不止以上几种方法。在课堂教学中，我们还可以锤练语言描绘情境，播入音乐渲染情境，借助多媒体再现情境等，方法不一而足，但目的只有一个：从教学实际需要出发，引入或创设跟教学内容相适应的教学情景，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率。

　　二、巧设问，效率高。

　　《心理学》中曾经提到：心理学研究证明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在，是思维的起点。可见，在课堂中有效地课堂提问是高效课堂组成的重要部分。

　　课堂提问本身就是一门艺术，如果提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，不仅无助于教学目的的实现，而且会使课堂显得空洞肤浅;如果提问如果过深，超出学生的智力水平，那么肯定会影响学生参与课堂的信心，肯定会是课堂变得冗长乏味。巧妙的提问，不仅能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果，提高课堂教学效率。

　　但是在我们的课堂上，往往会存在着这些问题：无效问题较多;提问总是面向个别优秀学生;提问后没有给学生足够的思考时间;问题过大，要求不够明确;对学生的回答缺少及时的、必要的评价等等。

　　在新课标的指导下，我们不难发现新教材中不再侧重于教给学生一些死板的知识，而是把重点放在了良好道德品质的养成、学习习惯的培养等方面，所以我觉得在课堂提问的过程中就需要注意以下几个方面：

　　提出的问题要具有探究性。遇到问题，不要直接就问：“……的含义”、“……的意义”这样的问题，应该结合教学情景向学生提问，引发他们的思考，然后分组讨论得出他们的结论，这样才能培养学生自主探究学习的能力，而不会沦为学习的机器。比如，在讲授《共同的需要》中公共场所、公共设施的定义时，教师先列举一系列生活中公共场所、公共设施的图片，然后设计了这样一个问题：“请你先将这些图片进行分类，然后小组讨论这样分类的依据是什么?”这样的提问思考方式，不仅能够提高学生分析解决问题的能力，而且还能将本来死板的问题变得生动很多，。

　　设计好问题的梯度。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题可以分解为一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。比如，我在讲解《法律初探》中的法律的本质时，并没有直接问学生“法律的本质是什么?”因为这个问题离学生的实际认知水平比较远，我是通过不同的材料、案例，让学生逐一分析“法律是由谁制定的?”、“法律与道德有什么区别?”、“什么能保证法律的实施?”、“法律的约束范围是怎样的?”等五个问题，通过分析讨论，最同学生就能很轻松的得出结论，把复杂难懂的问题简单化，有利于调动学生的学习积极性。

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