摘要：学会提问题是学习方法中极其重要的一种方法，这样有利于学生解决问题。教师应当鼓励学生质疑提问，在教学中要有意识的指导学生不断生疑，质疑，释疑。

　　关键词：鼓励 生疑 质疑 激活课堂

　　古人云“学起于思，思源于疑。”质疑是学生探索知识，发现问题的开端，培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲望，创造学习动机的切入点。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，由学生提出一个问题比教师设计十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维，因此，要让学生求得真知，增进学问，发展他们的创新能力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解。教师要培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，可从下面几个方面入手：

　　一、设置话题，创设情景，激发学生提问

　　美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。” 疑问是思维的开始，疑问是创造的动力，师生之间课堂上心灵交流的桥梁就是“问题”。一个好的问题比一个好的回答更有价值，因此，教学时，如何引导学生自己提出问题，这将会极大的激发他们的积极性。笔者认为，设置恰当的话题才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”，从而让他们自主发现并提出有价值的问题。

　　例如，案例1 “等差数列”概念的教学片断

　　教师：能把等差数列定义中的“差”子改成“和”字吗?(具有挑战性的话题设置)

学生1:能改，即如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项之和等于同一个常数，那么这个数列叫等和数列，这个常数称为公和，即.

学生2:设等和数列的首项为a1，易推得它的通项公式，事实上，等和数列是一种特殊的摆动数列，特殊在每一项与它的前一项之和等于同一个常数。

　　学生3:若把等差数列定义中的“差”改为“比”，这个数列就叫“等比数列”。

　　………

　　二、鼓励质疑，启动思维，活跃学生提问

　　我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何来?从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑、才能获得渊博的学识，用之于我们的事业。所以我们说：学贵质疑，明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”说的正是这个道理。我们会经常遇到这样的情况：有的同学在做完一道题时，总是想问老师，或找些权威的书籍，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。长此以往的结果，只能变成唯书本的“书呆子”。因此教学时，教师应鼓励学生大胆质疑，努力开发学生潜在的好奇心和求知欲;只有学生在学习活动中感到需要问“为什么”“是什么”“怎么样”时，思维才算真正启动。

例如，案例2 “”是为等差数列的什么条件?

　　教学片断：问题一出现，大部分同学都认为是充要条件(思维定势结果)。 但稍停片刻，学生1喊了起来：“我们上当了!”，这时也有一位同学不服。

学生2：由已知得，完全符合等差数列的定义啊.

　　学生3： 1，2，1，2，1，2，…这个数列也符合题设条件，能说它们成等差数列吗?

学生2：(仍不甘心)明明符合等差数列定义，这又如何解释?

学生3：虽然上面这个数列有，

但;(掌声)

　　……..

　　任何一个结论都可以提出问题，教师要让每一个学生都认识到这一点，为学生创设一种民主、平等、自由、宽松的氛围，鼓励学生发现、鼓励学生质疑，他们就能够采取批判性、反思性和探究性的方式进行学习，这种学习才会从根本上促进学生的发展，这也是学生创新精神的源泉。

　　三、足时探究，延时点评，诱发学生提问

根据奥斯本智力激励原则，学生讨论问题阶段，教师不宜过早给出判断评价，要营造宽松的氛围，使他们在心理上具有安全感和自由感，不断诱发创造设想，最终使思维走向灵活、深刻和独创。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在数学教学中，教师应尽量为学生提供独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不暗示;学生能独立操作的，教师不替代;学生能独立解决的，教师不示范。”真正把学生当作学习的主人，促进学生自主探究，只有这样才能培养学生的创新精神和问题意识。例如，案例3 在教学“已知是正数，且，求证：.”时，如果教师在学生解完该例后，就加以评判，那么，很多机会就会一滑而过。如果采取延时让学生思考的教学设计，这样不但给学生的自主探究留出了较多的时间和空间，而且还会有很多意想不到的探究结果呈现：

　　教师:由此题你可以想到什么样的结论?

学生1:如果,那么.

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