【摘要】本文就初中语文整体性阅读教学阐述了两个方面的内容：一是营造阅读鉴赏文本的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的和谐统一。二是通过师生协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美愉悦感。

　　【关键词】初中语文整体性阅读情感情境

　　阅读教学应注重整体性语文课是中学教学的基础，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会进而理解课文及其他阅读材料的意义，从而掌握写作技巧。作为学生基本智力技能的阅读能力，必然影响到其他课程的学习。因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，它在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。当前阅读教学中存在着的严重的“条块分割”式教学现状，叶老《作文论》中说，文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨而存在的。

　　一、发掘主旨，找出文章的内在联系。

　　第一，品题目。文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字有着无比深刻的蕴意，文章的主旨往往蕴含其中。如《一件珍贵的衬衫》《生于忧患，死于安乐》《提醒幸福》等，这些题目或明确范围，或交代论点，或显示中心，为全文的学习提供了方便。

　　第二，悟句子。这里的句子即指重点句，指的是那些能够直接反映中心的句子，它对全文有着牵一发而动全身的功能。像《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨”和《生于忧患，死于安乐》中的“然后知生于忧患，而死于安乐也”就属此类句子。前者位于课文的开篇处，是总述句;后者位于全篇的收尾处，是总结句。它们都是对全文主旨的概括、总结，体现了全文的精华。

　　第三，赏词语。词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并不是等量齐观的，抓住关键词语展开教学，对于把握文章主旨是有着重要意义的。《曹刿论战》的关键词是“远谋”。课文以“肉食者鄙，未能远谋”开篇，接着通过对话展示了曹刿在政治上的“远谋”和军事上的“远谋”，庄公正是因为能接纳他的“远谋”，才会在长勺之战中取得胜利，以弱胜强，战胜强大的齐国。由于抓住了“远谋”这一关键词，就使全篇文字有了明确的中心，产生了极大的“向心力”，保证了教学的顺利进行。

　　二、加强联系，保持文章的整体性

　　语文知识中的字、词、句、段、篇、章是一个集合体;语文能力中的听、说、读、写也是一个集合体。阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。

　　1、观察感受，接受信息。多读是观察感受课文的唯一途径，而对一篇文章认真读，反复读和大量读之间常会发生矛盾。由于学生课程繁重，时间紧，往往无法掌握两者之间的关系。这就要求语文教师根据学生具体情况和教学经验，根据不同的阅读目的和任务，根据不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。在众多阅读方法中，教师的精力应倾注于精读、略读和速度能力的培养、训练上，使学生具备最基本的阅读能力，能理解、会运用、有速度，这就是提高学生阅读能力的核心。一般通过这第一个“整体”的感知学习，可以了解课文的大致内容，大体把握文章思路，初步感知人物、事件，从而抓住文章主旨。

　　2、储存记忆，整理信息。一篇文章总要有几部分来组成，而每部分中又包含段落和层次。把每部分、段落、层次的基本内容按序排列提示，有助于提纲挈领。阅读提要可以从整体到部分、从部分到整体的研究和理清文章脉络，掌握文章中心，对于深入理解和牢固记忆很有帮助，从而发挥“整体事物各部分协调发展”所能释放出的巨大能量，通过联系发挥了整体效益和功能，保证了教学的顺利进行。这一对“部分”进行赏析的过程，有助于帮助学生深入体会文章的细节，进而领悟文章主旨。

　　3、想象创造，整合信息。阅读能力对于学生听、说、读、写的能力直接相关。听、说能力是人的文化素养水平的一种标志，而准确、恰当、优美的言词往往来源于阅读，阅读材料往往同时综合了书面语和口头语的精华。同时，学生的习作，主要是从模仿开始的，认真阅读和大量阅读，才能在搜集、感受、整理的基础之上整合信息，才能从阅读材料中汲取对写作有关的营养，才能拓展想象的空间进行再创造。这一信息整合过程，再次由“部分”回到“整体”教学，给予了学生充分的思维拓展的空间，体现了以读代写的教学理念。

　　以上三个教学层次坚持了“整体--部分--整体”的阅读教学原则，这样就将“部分”中的语文知识纳入整体学习的范围，使各部分处在一种与其它部分紧密联系的态势当中，从而加强了阅读的整体性。

　　三、因文制宜，促进阅读的整体性。

　　在阅读教学过程中，由于方方面面的因素，会影响其教学的整体性，这就需要合理安排教学环节，集中精力突破重点难点，因文制宜确定教学方法。

　　1.“删繁”。“删繁”指的是凡对于表现课文中心没用的、不利的内容和手段，一律删除、不使用。通过“删繁”，达到相对集中精力把握文章中心，突破重点难点的目的。

　　第一，删除多余的内容。像“房师”“年谊”“宗师”“现世宝”等(《范进中举》)一类词语，不仅字面难懂、意思偏僻，且于课文基本内容“咬合”不紧，去掉它无伤大雅，也无关“中心”痛痒，故可以“删繁”。

　　第二，删除多余教学环节。所谓“多余教学环节”，是指教学环节设置不恰当，或教学环节组合得不合理，或教学环节安排的时机不恰当，比如孤立进行的单独识字，过多地讲解与课文内容无关的文学常识，逢课必行的分段、分层、概括段意等。这些环节只会使教学冗长、枯燥、，使学生产生厌烦心理，故可以“删繁”。

　　第三，删除多余教学手段。如多媒体的辅助，录音机的使用，小黑板的借助，识字卡片的使用，思维拓展的训练等都应和课文内容紧密结合，应以课文中心和学生实际情况为依据。

　　2.“添花”。正所谓“锦上添花”，就是指当课文中心较为含蓄，或文章背景较为复杂，或文章涉及的面较为广博，或缺少某一方面的文字交代时，安排一个教学环节，借助合理的教学手段，深入体会文字，填补“空白”，达到完整、准确把握作者思路、理解课文中心的目的，是谓“添花”。《范进中举》一文涉及明清两代的科举制度，学生对科举制度的深入了解有助于学生理解范进这一人物形象，进而帮助学生理解课文中心，所以教学这篇课文时，我借助多媒体详尽的介绍了“明清科举制度”。安排这一“花”无疑是服从了文章中心的需要，服从了学生知识结构的需要。在帮助学生理解胡屠户这一人物形象时，我设计了一道思维拓展题“请从心理、神态、语言、动作几方面续写胡屠户拿钱回家的情景”。这一“添花”，发展了学生的想象力，续接了作者的思路，保持了文章的整体性，让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了心理上的极大满足。

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