摘要：本文指出目前高职教育中普遍存在的一个错误导向的问题，即总是把实践教学作为理论教学的辅助，或者是理论教学的延伸或扩展。笔者认为：实践教学应该是把知识和能力传授给学生的另一种方法，是不同于理论教学的另一种教学模式。本文同时提出电子技术类专业实践教学课程和教材改革的设想，将原来多门有知识关联的课程整合成为一门综合性强、操作性强，并且能独立设置的实践课程。教学者根据本校教学的实验和实训条件，编写与之相配套的校本教材，以老师一边讲学生一边做的模式，达到把知识和能力传授给学生的目的。

　　关键词：实践教学 独立设置 电子技术类专业 就业能力

　　引言

　　教育部制定《2003--2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”的要求，特别是近几年来，中央更是反复强调要注重职业技能和职业能力的教育，把高职人才培养的目标定位于培养技能型人才和具有就业能力的人才，这对传统的高职教育既是挑战，更是机遇。所谓技能型人才也称技艺型、操作型人才，他们主要在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，他们必须掌握熟练的操作技能并具备必要的专业知识，他们与技术型人才的区别主要在于依靠操作技能进行工作。就目前高职高专的学情和国民经济发展的需要，从社会需求，就业需求等方面考虑，把对高职学生培养的目标定位为技能型人才和实用型人才是非常准确的。然而，每一项专业技能的内容是很广泛的，一个学生几年的职业教育不可能都涉及到。因此，强调根据区域经济的需要，根据就业市场的需求，根据工作岗位最基本的能力要求，特别是充分依托本校自身条件来实施职业教育，是职业教育工作者必须具备的教育理念。

　　简而言之，高职教育的教学原则是：以应用为目的,以能够掌握、必需和够用为度。培养目标是：培养区域内需要的、具有较强就业能力的实用型人才。

　　作为海南本土高职院校，更应强调区域教育。海南建设国际旅游岛，健康岛、休闲观光岛，建造许多世界一流的娱乐休闲场所、酒店，引进许多先进的高级的仪器设备、技术、管理模式以及各种新产品，这就要求海南的职业教育要有针对性地培养目前需要的和即将需要的实用型人才，比如应用电子技术专业应注重培养酒店电气化方面的实用型人才，而并非工厂生产线方面的人才。

　　然而，笔者认为，目前许多高职院校的教育者在培养实用型人才的具体操作上是明理的多，实际操作的少，真正落实的就更少。

　　1、实践教学的现状

　　目前，大多数高职院校虽然都明确了“培养实用型人才”的目标，但是仍然把实践教学作为理论教学的辅助，或者是理论教学的延伸或扩展。在这种观念的引导下，势必是仍然仿照普通高等教育的传统教材和陈旧模式，每门课程先安排理论课，再安排实验实训课，如果理论课上不完，就减少实验实训课，甚至取消实验实训课。

　　在实验方面仍然使用实验台或实验箱让学生做实验。虽然各厂家的实验台或实验箱有所不同，但实验指导书的内容却大致相同，并且大部分内容都是对理论知识的验证性操作，基本上采取的是以下四步骤模式：(1)实验原理;(2)电路图;(3)简单的插孔式接线;(4)简单检测、验证理论。

　　由于厂家生产的实验台或实验箱都采用模块化、组装化结构，其本身就是一个半成品，再加上每个实验电路的参数都是一定的，工作环境也是理想的，学生只需做最基本的接线便完成了任务，这种类型的实验完全不符合实际的生产工作环境，也不可能让学生真正遇到实际工作中常见的问题。

　　另外，把实践教学作为理论教学的辅助，势必将实验内容变为理论知识的一种验证，学生只需按照预先安排的步骤进行简单而又死板的插孔操作即可。这种验证性的实验内容单一、形式单调，使学生变得被动学习，死板地按照老师所给的步骤完成任务，这样的教学不可能让学生留下多少知识的记忆，不可能激发学生动手操做的兴趣，不可能提高学生分析问题、解决问题的能力，更不可能培养学生的创新能力，这完全达不到职业教育的要求，更不可能符合就业市场的需求。如此趋同于本科院校的教学模式，也突显不了高职院校学生在技能方面培养的优势。 实践教学的创新改革 简单地说，高职教育的目的就是培养学生的动手能力和职业技能。所以，实践教学不能是理论教学的辅助，也不是理论教学的延伸或扩展，而应该是把知识和能力传授给学生的另一种方法，是不同于理论教学的另一种教学模式，是培养学生的动手能力和职业技能的更加有效的途径。这是我们必须首先确立的观念。只有这样才能真正把时间和精力花在让学生学会动手和学会做事上。

　　一个学生当他拿到一部新买的手机时，他是先玩着操作手机呢，还是先看使用手册再操作呢?我们不难发现绝大多数学生是先操作手机，不懂的时候才翻阅手册。不可否认，他们如此这般上手更快，熟练更快。在日常生活工作中，我们也发现当我们做某件事情遇到不懂的问题时，就查阅有关资料书籍，学习有关知识，最后解决了问题。这些知识也就自然的被我们牢牢地记忆下来了。

　　因此，我们提出实践教学课程和教材的创新改革。首先，大幅增加实践教学的课时，可以达到50%以上;其次，将原来多门有某种关联的理论课程整合成为一门综合性强、独立设课的实践课程，根据实验和实训条件、就业需要、以及学情，编写校本实践教材，采用学生一边做老师一边讲的模式进行教学，完全改变传统的老师先讲一遍，演示一遍，然后再让学生去验证理论知识的陈旧教学模式，提倡让学生先动手、先研究，发现问题后老师再讲相关的知识点，对于那些实验实训项目之外的理论知识则少讲或不讲，换句话说，老师讲授的是日常生活工作中用得到的技能或是将来有可能够遇到的实际问题。这不仅贯彻了高职教育“理论够用，注重实践”的原则，也充分落实了理论结合实际、以工作过程为导向的教学理念。

　　由于海南的区域经济以及它独特的地域环境的影响，使得海南在工业基础方面较为薄弱，导致生产制造类企业较少，因此，在人才需求方面主要还是集中在产品或是设备的使用、技术维修、维护，以及强、弱电施工、维保等方面。所以，海南高职院校电子类专业开设的有关联的主要专业课程应该是：电工学、模拟电子技术、数字电子技术、电子仿真技术 、电子测量、C语言程序设计、单片机技术、传感器技术、电路设计与制版等等。这些课程的学习完全可以通过一些以学生为主体、以培养学生的就业能力为目的的实操项目的完成来实现。取消传统的理论授课模式，全部课时在实验室和实训基地完成。

　　为此，我们根据本校的实验实训条件和情况，编写了一本实践教学教材《动手做——电子实验实训指导书》。该教材特色和改革点主要体现在：

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