二、Siemens的连接主义( connectivism)

　　Siemens提出了他的连接主义( connectivism)的观点: “知识不是存在于心智之中,而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。”⑥连接主义以网络学习为基础，它包含两个元素:节点和连接。节点是可以用来连接到其他元素的成分,是可以用来形成网络的外部实体。它可以是人、单位、图书馆、网址、书籍、杂志、语料,或任何其他信息源。这些节点的聚合产生了网络，网络可以合并形成更大的网络。学习的行为是创建节点的外部网络, 从而形成信息源和知识源，这保障了知识的现时性和学习过程连续获得、经历、创建和连接外部的新知识。Siemens提出在新时代人们的学习将呈现下面一些特点：“学习内容的可变性，学习内容的相关性，学习内容的现时性，学习内容的复杂性和外部性，学习的社会性。”⑥

　　学习的内容即信息知识。网络中的知识不断出现，学习内容不断更新。此时如何连接到新的内容就变得非常重要，所以创建连接非常必要。连接的创建使学习内容得到及时更新。学习内容的相关性是接纳或使用学习内容的必要条件。学习内容的现时性保证了学习内容的价值。学习所需的内容不是空洞的，陈旧的，而是现实的，相关的，切合语境的，所以学习是一个持续的过程，不是最终状态或产品。随着信息的快速更新，个人完全掌握一个领域，一个课程的全部内容极其困难，学习的网络模型将帮助解决这一难题。学习者将通过大量的节点获取所需要的信息。伴随着节点的出现，学习不再固守于校园之内，社会、社区和同学对学习有重大作用。通过学习的一系列新特点的出现，我们的学习从教室的学习延伸到以连接为基础，网络创建的学习。

　　三、 计算机网络与师范教育课程整合

　　加快教育信息化进程是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的一项重要内容。文中强调“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”③《纲要》同时要求把改革创新作为教育发展的强大动力。鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐，改革教学内容、方法、手段。由此可见，传统的教学模式已经不能达到国家教育发展的新要求，教学改革势在必行。

　　解决高校英语教育专业师范教育闭门造车的局面，关键是打破知识来源的单一性。传统的教学课程中，学生的知识来源为课本，教师阐述，讲解课本中的理论，学生记录和记忆该理论，学生形成真实的教学活动和教育理论割裂的错误认识，导致师范教育类课程效果不佳，师范专业学生师范味不足。计算机网络打破了师范教育类知识的单一来源，为师范教育引来活水无数。通过计算机网络，学生和无数的师范教育的节点发生联系，知识的来源被扩大数倍或数十倍。学习过程中, 学生可接触的知识已远远超出课本的范围,他们可以通过许多途径进行有意义的、主动的知识构建。节点---学生的知识来源可以包括国内教育网站，优质中小学的远程网校，教学理论网站，网络图书馆，音像制品，国外师范院校，中小学网站等。面对海量资源，如何选取优质的节点直接决定教学改革的成败。

　　通过上面的调查结果来看，半数以上的学生认为应该增加节点的连接。优质中小学远程网校可以做为优质的节点之一。以北大北大附中远程教育网校为例。

　　北大附中远程教育网校实行“天、地、人”三网合一的教育服务模式，通过三网把优质，新兴的教学模式和教学内容传送到各地。天网指卫星传播：北大附中的课堂实况、校园活动被实时拍摄下来摄下来，然后通过卫星传输到各地学校和网校的家教中心，教师和学生可随时点播收看。 地网为互联网传输：北大附中老师的同步辅导课件、各种参考资料、经典试题、多媒体演示等资源通过互联网进行传播，各地学校的老师和学生可以在网上直接和北大附中师生交流，充分发挥了网络及时、互动的优势。人网为面授交流：网校定期举办各种类型的面授班，对远程学习进行有效的补充.网校针对学校的现实状况提供教学内容。一般学校通过现有的设备就可以方便地使用“互联网”内容或“课堂实况”内容。目前北大附中网校在全国各地涌现，推动了基础教育的发展。然而本科师范院校对这一资源的认识匮乏，很少利用到这一有效，新兴的节点，使职前教师失去了体验“原汁原味”的课堂教机会。通过北大附中远程教育网，学生的知识来源不在局限于课本和教师，学生可以通过海量的，新鲜的真实课堂教学体验教学过程。师范教育闭门造车现象的受害者，教师和学生都将摆脱实践性知识缺乏的顽疾。通过观摩北大附中和附小的课程，教师和学生能够接触大量新鲜，优质的，真实的英语课堂教学，有效解决实践性知识缺乏的短板。不断更新的课堂实况，教师能够了解中小学英语教育的现状，在讲经典、教原理的同时联系中小学教学实际状况，展示原理的实践操作性，提高教学效果。

　　伴随着知识节点的增加，学习模式也发生了改变。学生从教师为中心转换为学生为中心的体验式学习。库伯于20世纪80年代初提出了体验学习的模式。他认为有效的学习应从体验开始,进而发表看法, 然后进行反思, 再总结形成理论, 最后将理论应用于实践。这种强调“做中学”的体验式学习, 能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来, 是提高工作效率的有效学习模式。从体验式学习的理论基础可以看出: 体验式学习强调学习者自主学习, 强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。

　　通过北大附中远程网校，学生观摩了大量真实的课堂实例，对课堂教学有切身体验，课堂实录提供的真实教学情境能够促进对教学理论的认识，理解。同时也可以通过教学理论反思课堂教学，发现课堂教学中的优点和不足，促进理论向应用的转换。

　　四、结语

　　计算机网络成为连接高校外语师范教育和中小学教育的桥梁，职前英语教师通过丰富，新鲜的教学案例更充分的理解和应用教学理论，走出被动接受知识的传统学习模式，通过实践体验学会思考和自我批评，养成主动建构知识的习惯，为今后教师专业发展铺垫必要的条件。

　　参考文献：

　　[1] 2001年教育部《基础教育课程改革(试行)纲要》http://www.people.com.cn/GB/paper39/3909/468514.html(2011-3-20)

　　[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)http://www.jyb.cn/china/gnxw/201007/t20100729_378828.html(2011-3-20)

　　[3]周东明.中学教育实际应作为高等师范教育改革的重要参照—关于《高等师范教育的调查问卷》的报告[J].高等师范教育研究, 2001,3, 26-30.

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