课堂教学是一个动态生成的过程。在日常教学活动中，由于一些动态因素之间的相互作用，常常会生成一些意料之外的、新问题、新思维和新方法，正所谓是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。面对这些意外，教师应宽容地接纳，然后发挥教学机智，敏锐捕捉、机智应对、巧妙运用，让这些意外生成的资源不再是课堂教学的“拦路虎”，而是成为促进教学的“催化剂”，使得课堂好戏连台、精彩纷呈。

　　一、尊重差异 宽容接纳意外生成

　　《课标》指出：“数学课堂教学是师生共同完成的生命历程。”在这个过程中，“每个人对事物都有自己的认识”。在教学实践中，由于学生个体差异，常常有意想不到的情况发生，这就要求教师应直面真实的教学，善于调控、有效引领，顺着学生的思维，把这意外及时纳入到有价值的学习活动上去，从而使课堂上的“意外”转化成有价值的课程资源。

　　如有位教师在教学“圆的面积”时，设计了小组活动环节，让学生明白圆分成若干等份后(按教材附页等分为16份)，可以拼成近似的长方形或平行四边形，可就出现了一个不同的声音，有一组学生提出：可以将剪分过的圆拼成近似三角形。这位教师忍不住一愣，并没有反复向学生解释这种拼法的不方便，让学生认同自己的看法，也没有以高高在上的姿态，对学生一番“连珠炮”的“轰炸”，让学生在教师的威严下屈服，而是适时地调整自己的心态，充分尊重了学生的自主权，站在学生的角度，和学生展开对话，让学生说出自己的想法，给学生提供第二次探索的时间和空间，研究问题，解决问题，使课堂教学有了意外的收获。

　　二、把握契机 敏锐捕捉意外生成

　　叶澜教授指出：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”面对生成资源，教师不应死守预设的教学流程不能自拔，而应独具慧眼，及时捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，并理智地纳入到课堂临场设计之中，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火爆”，促使意外生成点“聚能膨胀”、“裂变绽放”，促进课堂的精彩生成。

　　在一次基层教研时，一节“长方体的认识” 教学片断，让所有听课老师感触颇深。对于“点点成线，线线成面，面面成体”这几句话学生并没有这方面的感性认识，更说不上真正的理解。在这节课上，一位上课不太认真的学生的课本不小心掉在了地上，书一页页张开，又一页页合上。老师突然眼前一亮。她拾起课本，指着封底右上角的顶点问大家：“这是什么?”“角的顶点。” “对，是一个顶点。”老师慢慢地把整本书右上角的顶点一个个合上：“这时你们看见这些点变成了什么?”“线段。”学生齐声回答，----他们终于明白了什么是“点点成线。”

　　老师继续拿着课本，指着封底分开的长边问：“这是什么?”长方形的长。“也是一条线段。接着，老师慢慢地把整本书的长边一条条合上，问：“你们看到了这些线段变成了什么?”一个长方形。这就是直观的“线线成面”了。

　　老师继续演示，指着封底问：“这是什么?”“长方形”。“还是一个面。”“对”

　　老师慢慢地把整本书一页页合上，问：“这时你们看到这些面变成了什么?”“一个长方体。”---“面面成体”的感性体验就这样植入了学生的心底。

　　在这节课上老师抓住了学生不小心掉到地上的课本这一契机，催生了一个经典的教学片断，让学生直观、感性地获得体验，将一不小心带来的课堂“事故”化为美丽的“故事”。

　　三、有效调控 机智应对意外生成

　　在现实的课堂教学中，我们常看到当学生思路出现与预设相矛盾的课堂生成时，有的教师生拉硬扯，强行将学生的思路拉回自己预设的轨道上来，牵着他们的鼻子走。面对课堂上的“节外生枝”是压制?搁浅?放弃?其实，课堂上一些意想不到的“插曲”，是一种宝贵的资源，只要我们教师能有效调控，机智应对，及时改变预设的教学程序，就能化尴尬成亮点，使它成为课堂教学的源头活水。

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