最近，我有幸聆听了全国著名特级教师张化万先生执教的作文课《第三只眼》。置身于张老师的课堂，你会不时听到这样的感叹：呀!原来作文课可以这样上!张老师对作文教学情有独钟，当然也是高招不断。他的作文教学名言是：“只有玩得好，才能写得好。把玩进行到底!”真是耳目一新，令人振奋!张老师执教的《第三只眼》作文课亮点很多，就让我作一次亮点扫描吧!

　　亮点之一：课前谈话，春风拂面——

　　师：你想象当中张老师是什么样的?

　　生：非常漂亮的女老师。

　　生：中年的男老师。他知识很渊博。

　　生：这位张老师很有名气，他一定幽默风趣，风流潇洒。(众笑)

　　师：你觉得张老师哪一点和你想象的最相似?

　　生：我觉得您知识渊博，幽默风趣……

　　师：你看到我，脑中会立刻蹦出哪个词来?

　　生：和蔼可亲

　　师：具体从哪些地方看出我这个特点的?请同学们谈谈。

　　(学生分别从神态、语言、动作、目光等方面一一作答。)

　　【赏析】几句“拉家常”，就把课堂氛围升高到一定的温度。师生之间，在真实地交际中，你来我往，亲切和谐，如沐春风。这是张老师的智慧使然。其实，看似平常的课前谈话，却暗藏玄机。细细琢磨，张老师的每句问话，都紧扣习作的重要“训练点”：你会想象吧?你会观察吧?最后还要考察一下你的观察仔细具体吧，是否能把人物说“活”?可谓“未成曲调先有情”!

　　亮点之二：反弹琵琶，疑从中来

　　师：我有几只眼?

　　生：两只。

　　师：不，我有三只眼。(师生大笑)

　　师：我有三只眼，你们也有三只眼。(生诧异，继续笑)

　　从同学们的神情来看，我知道你们有很多的疑问?你觉得你的“第三只眼”是什么?

　　生：可能是耳朵，可能是脑子……

　　师：好，下面请你们把刚才的情形快速记下来，不会写的字用拼音代替，一气呵成。请不要用“今天”开头，要注意你表达什么样的情感?是否真切?开始。

　　(四分钟后，学生自告奋勇读自己的作文，张老师“面批”。下面是其中一个女生的开头片断)

　　生：人的第三只眼在哪里?(师：开头是疑问句，不同寻常!)你不知道，我也不知道。可是今天张老师告诉我们每个人都有三只眼睛，这可算得上“古今奇闻”。(师：这个词用得好!)此言一出，大家哄堂大笑。(师：真实!)我们简直不相信自己的耳朵，眼睛直直地盯着张老师。(师：“直直地”用得形象!)奇怪，人不都有两只眼睛吗?那，第三只眼在哪儿?我真是疑惑不解。

　　【赏析】苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”张老师以“我有三只眼”的惊人之语，引发了学生的好奇，从而激起了学生探究“第三只眼在哪里” 的强烈欲望。在写作时，张老师要求不要用“今天”开头，不落俗套，令人耳目一新，这样避免了写出来的文章千篇一律。

　　亮点之三：欣赏他人，互改有法

　　师：大家照我的样子，同桌互改开头这一段。注意选用不同的符号进行评改，如用波浪线划下好句子;用圆圈圈出好词语，打动你的地方也可在一旁写上评语;当然不明白的地方，打个问号，问问他。如果找不到好句子，说明你的眼睛不够亮!

　　(学生按照张老师的要求，互相评改，非常认真，有时候同桌之间会争论一番。张老师深入到同学中去，有时候倾听，有时候还要指点一下。三分钟后，张老师找了两组同桌展示互评成果。)

　　师：看到别人的亮点，当然高兴了;听到别人的表扬，高兴吧!这叫互相学习，共同进步。

　　【赏析】《课程标准》强调：要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。张老师在“互改中的态度和方法”上下了功夫。张老师经常告诫我们：学生不会修改作文，不能算是真正学会作文。在这里，张老师一反历来由教师讲评的做法，把评改的主动权交给学生，让学生在老师的指导下，自己修改，做作文修改的主人。最值得称道的是：张老师启发学生用欣赏和批判的两种眼光来评价别人的文章。“如果找不到好句子，说明你的眼睛不够亮!”，多么有意义课堂语言啊!其实这是张老师告诉我们需要具有这样的心态，即我们可以拿着放大镜去寻找别人的优点。做人如此，作文亦如此!只有学会欣赏别人，才能学到别人的长处，才能实现真正意义上的合作。这是真理。当然，并不是一味的欣赏，有时还要打个问号问个究竟。这是批判的评价，可以通过交流来解决。交流是思想的碰撞，是共同进步的有效途径。这一教学环节，张老师先是“亲自操刀”，教会学生如何修改文章，然后，让同学们“实战演习”，最后检查两组修改情况，是进一步强化。经过这一系列的“磨练”，学生很快就掌握了修改文章的方法了，这是终身受益的，是高效率的，值得我们学习和深思。

　　亮点之四：两次探究，详略不同

　　(第一次探究活动：男、女各一组，分别两个人。每组一个人戴上眼罩，另一人当助手，学生通过手摸，耳听，分辨出了手机、钱包和矿泉水，从而得出“人的第三只眼是手、耳、脑”的结论。)

　　以下是第二次探究的教学片断

　　师：好，大家说这个瓶子里装的水，真的吗?有什么办法知道?

　　生：尝一尝

　　师：我找两个同学来品一品，看到底是什么?

　　同学们的热情很高，要注意看看他们的表情。

　　(两个同学兴高采烈，辨别出一瓶是水，另一瓶是果汁，特别是喝果汁的同学，美滋滋的)

　　师：(高兴的)这瓶装的是果汁，真的吗?谁再来试试?(同学们争先恐后举起了手，场面热烈。)你吧，这位男生，我看你最按耐不住了。同学们注意观察他品尝时的表情。

　　(那位同学高兴地几步就窜到讲台前，举起张老师给的“果汁”就往嘴里倒。)

　　生：呀!呸，怎么是醋呀!酸死我了!(他双眉紧锁，酸楚之状溢于言表。同学们看了，哄堂大笑。原来，张老师“偷梁换柱”，把“果汁”换成“醋”了。)

　　师：我们接着写作文。这里两次探究活动。第一次的要略写，不要超过50字，第二次要详细写。好，开始吧。

　　【赏析】如果不是在课堂上，单凭现场热烈的场面，你肯定以为是联欢会里的“魔术表演”，而不是作文课。张老师章法纯熟、“腹有良谋”，仅用了几个简单的道具，就唱出一场出其不意，妙趣横生的好戏。张老师常说：“要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。”对，玩得高兴，孩子“易于动笔”;变着花样玩，学生才“乐于表达”。张老师最后要求 “详略得当”，是在玩中进一步渗透了写法指导，扎实有效。总之，整个过程，先玩后写，浑然一体，环环相扣，引人入胜。学生玩得开心，写得愉快，这是多么美妙的境界啊!

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