摘要 教师在教学文言文时,要从调动学生学习兴趣、注重方法传授两方面入手,运用适当的导入，把学生领到文言文的门前，让学生感觉到走进去的乐趣，享受到自主学习的乐趣，享受到登堂入室的快乐，从而进行文言文知识的积累，切实提高阅读文言文的能力。

　　关键词 新课程 文言文 趣味教学

　　情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。话虽如此，但我们不能不教，学生不能不学。中学语文课本文言文篇目占到近四分之一，教学大纲虽然对文言文的要求有所降低，只要求学生读懂，但对初中学生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。这就要求教师能为学生找到一条“捷径”，使其能顺利过文言这一关，领略其独特的风景。对此，我的感想如下：

　　一、以读激发学习文言兴趣。

　　初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如沈复的《幼时记趣》的“项为之强”一句中，“强”不读“qiang”而应读“jiang”。宋濂《送东阳马生序》一文中，“同舍生皆被绮绣”一句中的“被”应读“pi”。 这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，且能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、分角色读、组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。正如《从百草园到三味书屋》中，学生读的内容不知停顿，自然不理解其意，这时老师的泛读显得十分重要。当然，有人能无师自通，其所谓“读书百遍，其义自见”，就是这个道理。

　　二、临渊羡鱼，不如退而结网。

　　语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，然后死记硬背，从而使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。 文言文的翻译，方法多种多样。诸如留、换、删、增、调、补、译等等。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译;其次根据需要，适当调配词序;最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。学生学会了这些技巧后，消除了一些疑虑和不安，使文言文不再成为心中永远的痛。

　　三、综合比较，触类旁通。

　　学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，古今词义异同，词类活用，近义词等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《狼》中，有两句句子出现到“敌”、“恐前后受其敌”、“盖以诱敌”，这两个“敌”的词性意义各不相同，前者是动词，胁迫、攻击的意思，后者是名词，对手、敌人的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。对于词类活用，是我们教学的难点，也是重要的考点，如名词活用为动词、动词活用为名词、使动用法、意动用法等。另外还可以将近义词归类，如“誶、叩、访、问、询、讯、诘、责、咨、谘、质”等都有询问之意，如“升、擢、拔、迁、陟、提、汲、简、登、揠、铨”等都有提拔、提升之意。这样有助于记忆，有效的积累更多的实词。文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他(们)、她(们)、它(们)等;其次作助词，既可作结构助词“的”，如“物外之趣”。有的时候无实在意义，调节音节，可不译，如“久之”;三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”(《陈涉世家》)，“至之市”、“寡助之至”等;四是用于主谓之间，取消句子的独立性，如“予独爱莲之出淤泥而不染”;五是用作宾语前置的标志，如“菊之爱，陶后鲜有闻”。诸如还有“且、以、而、因、于、与、焉、若、所、者、乃、何、乎、其、为、也”等。这就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。

　　四、化整为零，整体再现。

　　将苏教版七年级、八年级教材中分散的文言文按照主题重新组合，体现了一种可贵的探索精神。教材只是实施教学的一全凭借，教材内容要实现教学化，才能有具体真实的课堂上转化为教学内容，在这个加工的过程中，教师并不是教材解说员，他应该根据自己的教学意图，对教学材料进行加工改造，使之更加适应复杂的课堂。但是初三语文课本上的文言文，每篇都很长，而且都集中在一个单元。这就需要教者灵活处理教材文本，化整为零，分散教学，各个突破。然后可以将这几篇课文整体再现，可从主题、情感、情节、人物等方面进行比较。就每篇课文而言，直接让学生去死背译文，学生觉得枯燥单调，记忆不牢，没有学习兴趣，没有求知动力，甚至产生厌学情绪，这可是学习的大忌。这就要求我们教者艺术化处理教材，不妨将长句化为短语，化整为零，以小组为单位，进行竞赛，调动学生激情。当然组织形式是多样的，关键是灵活运用。然后再整体感知主题、情节、人物，可以让学生以演讲、复述、演课本剧等形式整体再现，点面结合，有助于激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学效果。

　　五、教学过程，关注学生。

　　教学过程自始至终以学生为主体，学生的小组为单位分工合作，分工即每人负责五篇，要求读准字音、读清句读，真切地感受知文言文的字、词、句、篇;合作，即相互交流，一人朗读，多人听读，逐篇扫清文字障碍，对41篇文言文进行初步的感知。通过这种方式，一般用两周时间，41篇文言文学生皆可以达到文从字顺、朗朗上口的程度。这其实就是一种自主、合作、探索的文言文学习方式。由于学习方式的转变，原先有许多不敢想不敢做或者只敢想不敢做的文言文教学问题在这里迎刃而解。例如，短短的两周时间学生就可以基本读懂41篇文言文，这在原来无疑是一个神话，教师就是讲得口干舌燥也无法做到。但在这里，教师轻而易举就做到了。所以学生学习方式的转变的确是个关键的因素。教师把目光转到学生身上，教师有明确的“学生立场”意识。正是具有了“学生立场”，文言文总体教学才使人觉得，与那些热热闹闹的所谓研究性学习相比，它来得更实在，可信度更高。因为教师在学生自主学习的基础上，还有另一招，即“将学生自己解决不了的疑难收集、整理、分类后，为学生讲清、讲明，再让学生了解、肖化、吸收，形成规律性的认知”。许多教师在学生的自主性学习过程中是“不作为”的，他们认为教师参与太多，就体现不出学生的自主性，因此他们就不会深入细致地跟踪了解学生在学习过程中哪些是自己能解决的哪些是自己无法解决的，最后自主性学习结果只能是一笔糊涂帐。我提倡在学生的自主性学习过程中 “有所为”，及时关注到学生的“疑难”，并为学生把疑难“讲清、讲透、讲明”，使学生的“了解、消化、吸收”，进而解决了学生的学习困难。这样的学习才会有实实在在的效果。

 1/2    1 2 下一页 尾页