摘要：英语教学当中，教师应当特别注意激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们掌握一定的听、说、读、写的基本技能，为他们的终身学习打下良好的基础。然而对学生语言运用能力的培养在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响到语言学习的效果。为了能够更加体现新课改的理念和适应素质教育发展的要求，我们就必须改变过去传统上的以教师讲授为主的课堂教学模式，用更加生动活泼而又行之有效的方式使英语课堂教学更能适应学生学习的需要，调动学生的学习积极性，使学生能够在快乐中学习知识。本文主要探讨分组教学法在英语习题课教学中的运用。

　　关键词：小组活动;合作;创新

　　让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

　　------苏霍姆林斯基

　　可以说教育教学活动能否顺利实施很大程度上依赖于教师的教学方法的运用。我们传统的教学方法可贵之处在于教学脉络清晰完整，课堂容量大，课堂主要以教师讲授为主，课堂秩序较好。但传统的教学方法的弊端也就出现在这个地方：教学过程主要依靠老师的讲授，学生多是被动参与，死记硬背，过分依赖教师的灌输，形成了一种“填鸭式”的教学模式，很大程度上造成了学生所学知识与实践运用相脱节的现象，理论无法指导实践。所以这种传统的教学方法已不适应时代发展的要求。那么我们如何让学生成为课堂的主体，使课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力的阵地呢?这已成为我们迫切需要解决的问题。

　　对我们职业学校的大多数同学而言，英语是一门特别令人头疼的科目：语法繁多，题目类别多样，单词难记等众多现实让同学们提到英语学习就望而却步。因此对于很多英语老师来说，上课气氛沉闷，师生难以产生有效的课堂互动等现象屡有发生，而这种情况在单纯的习题课上尤为突出，学生的课堂参与感明显降低。那么怎样才能够在英语习题课上做到充分调动学生的积极性，使学生也能够充分发挥学习的主体作用呢?我想我们可以利用分组教学这一理念来探索习题课教学方式的创新。

　　分组教学法是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生争做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。我们所采用的分组方式一般是：把不同学习层次和学习能力的学生，优化组合成新的学习小组，组内成员之间相互交流、分享自己的所得，使每个同学都可以各抒己见，争取最大限度的调动起每个学生的学习积极性，然后教师再适时地加以点拨、引导和评价。

　　我的这节习题课正好处于考试前夕，同学们刚刚做了一套考前练习题，于是我决定这节英语习题课的任务就是处理这套英语试卷。

　　我告诉同学们：在独立完成试卷所有习题的基础上，由大家自己分析讲解这些题目。为了更加有效地完成任务，提前把全班的同学按照不同的学习能力优化组合划分成了七个小组，课前给每个小组指定了他们要解决的问题。因为任务明确，所以很多同学开始积极准备，相互讨论，力求找出习题中要讲到的重点短语知识，可以看出他们都非常的认真、投入而又情绪高涨，参与度非常高。把讨论这一环节放到课前就是为了使学生独立解决问题，以防学生对老师产生过多的依赖感，以此来培养学生自主学习的习惯和能力。

　　上课前，我提前来到教室想了解一下同学们的准备情况，当我来到教室时已经有很多听课的老师坐在了教室的后面，而同学们都在高声地议论，旁若无人。细听之后才发现，大家都在专注地讨论他们所要解决的问题，老师们的到来并没有使他们产生畏惧的心理，只是专心的准备着自己的任务。

　　课前两分钟时，通过学生们的自主讨论和协商已达成了一致的意见，并在本小组内推选出了小组长，让他作为“小老师”给大家解决问题，这样就给了学生锻炼和实践的机会，培养了学生“说”的能力。在整个上课的过程之中，小组长们代表他的组员把他们的分析思路，理论依据，问题答案给同学们一一讲解清楚，指出了试卷中所涉及到的重点短语知识并加以板书，有些问题还不时地指派给某一个组员来解答，目的都是力求顺利完美地完成本组的任务。在这个过程当中，可以看出七个小组长也是“八仙过海，各显神通”，分别利用自己自身的优势和不同的方法把大家的积极性和参与感都充分地调动了起来。他们的解答和各种提问方式不乏幽默和诙谐在其中，他们的讲解充满了自己独特的个人魅力，使同学们在紧凑地学习节奏当中不时地发出快乐的笑声。

　　在同学们忙碌的时候，我也没有闲下来。在分组教学的应用过程中，我认为教师的指导作用也是必不可少的。在这一节课当中，我对上台讲解的“小教师”不断鼓励，对于他们解决的问题，给予适时的中肯的评价。在这种民主和谐的气氛下，同学们的回答也越来越积极，课堂气氛越来越活跃，因为同学的巧妙解答或同学的偶然失误也不时会引发大家善意的笑声。第一组讲完，第二组上台，一组比一组精彩，学生更加放松，表现更加出色。台上讲题的、台下回答的以及听讲的学生都很投入，知识的掌握程度和学生的课堂参与度要明显好于我自己在台上讲，学生在台下被动的听。7个组讲完时还剩下2分钟时间，最后我对7个小组进行了总体评价(在分组教学中，评价这一环节也是相当重要的，虽然只有短短的几分钟，但是如果没有中肯及时地评价，前面的努力也许就会大打折扣。)，同学们在快乐的气氛中完成了本节课的教学任务。 就这样，一节课在轻松愉悦的氛围当中结束了，同学们仍感觉意犹未尽，很多同学下课之后仍然在讨论着一些解答过程中遇到的问题，这不正是我们教育教学工作所想要达到的效果吗?课后，师生对这堂课的评价都很高，我自己也感觉很满意。苏霍姆林斯基曾经说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以我们在教学过程中要力求让学生学有所获，学有所乐。通过这种创新课的实践，同学们普遍反映这种方法改善了以往上课时自己所处的被动局面，使他们感觉减轻了上课时的焦虑心理，给他们创造了一个更加轻松、自由的学习和思考空间，因此每个同学都表现出更大的学习积极性和创造性。我觉得在习题讲解的过程中运用分组教学法，学生面对的不再是老师的提问和全班同学的关注，而是与小组成员的共同努力，所以他们的心情会更愉快，对自己也会更加自信。

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