正文：1 前言
随着人类城市化和全球化及工业化的进程加速，各种突发事件时有发生。例如：2001年美国的“9.11”事件和2003年席卷三十多个国家和地区的“非典事件”等。经过这些突发事件后，世界各国都大力建设和完善了“应急”体系。中国政府也决定，自2009年起，把每年的5月12日定为全国防灾减灾日[1]，说明我国对全民“应急”能力提高更加重视。据有关的调查报告显示，到2008年末，中国大学生所占人口的比例，约为6.39%[2]，从数字上看，这一人口比例并不算高，但作为知识和能力的传承者，研究其“应急”能力有重要意义。本文所指的“应急”能力主要是指应急意识（突发事件关注度、活动应急预防、逃生路线关注度、消防设施关注度、应急/急救包知识、防空预警知识等）；心理承受力（面对突发事件情绪控制，面对突发事件理性判断等）；技能操作包括自救技能和互救技能（初步判断和救治技能、灾难发生时的逃生技能，简单医疗器具和药物使用技能等）。大学生“应急”相关教育是贯彻落实科学发展观的具体措施，培养大学生树立国民意识、提高国民素质和公民道德素养的重要途径和手段。大学生“应急”相关教育，既强调安全在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面、终身发展。要激发大学生树立安全第一的意识，确立正确的安全观，努力在学习过程中主动掌握安全防范知识和主动增强安全防范能力，并为融入全民“应急”体系打下坚实基础。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象 江苏部分高校学生（苏州大学、江苏大学、江苏科技大学），发放问卷600份，回收551份，有效问卷494份，有效率89.7%。其中（有效问卷）参加本校体育选项课（保健康复选项课）的问卷数为81份，作为对照组。
2.2 研究方法
2.2.1 问卷调查法 2011年1月发放自编问卷《大学生“应急”能力调查问卷》，2011年3月回收。
2.2.2 访谈法和比较法 与十多位相关专家和教师对问卷合理性和有效性对策进行探讨；把普通组和对照组数据进行对比分析。
2.2.3文献资料法和数理统计法 通过检索和流览中国期刊全文数据库，万方数据资源系统等，了解和收集相关“应急”能力方面研究的资料；运用EXCEL2003对本文所需的数据进行统计分析和制图。
3 研究结果与对比分析
3.1 大学生对“应急”能力学习必要性的知识
大学生对“应急”能力学习必要性的认识是反映大学生对突发事件（灾难、疾病等）的反应意识、知识技能和心理状态等多综合心理状态。如果大学生对学习“应急”能力无必要或一般，那大学生就不可能主动去学习，甚至觉得学习“应急”的知识和技能是一种负担。调查结果表明：38.0%的大学生认为很有必要，30.6%的大学生认为非常有必要，这说明超过半数的大学生对学习和掌握“应急”知识和技能必要性的肯定。究其原因，近年来，全球突发事件的发生较为频繁，大学生通过媒体知道其危难性，并了解有效的“应急”手段可在突发事件发生时提高自身和他人的生存能力，减少伤残等。这就导致了大学生对“应急”能力的必要性有了清晰的认识。但有30.4%和1.0%的大学生认为学习“应急”能力的必要性为一般和无必要，他们认为突发事件在自身发生的可能性较少，且认为学习“应急”能力会加重自己的负担（学习、经济等）（见图一）。总之，多数大学生对学习和掌握“应急”知识和技能的必要性持肯定态度，但在对它的认识上还有欠缺。
图一 大学生对“应急”能力学习必要性分析
3.2 大学生获取“应急”能力的途径
在西方发达国家，初级救护知识的普及率较高，美国4个人中便有1人具备基础急救知识，新加坡每8人中有1人接受过专门培训，而深圳公众急救知识普及率不足1%。国外获取“应急”能力的途径是什么呢？在美国要求18岁以上公民学习急救知识；日本把急救知识列入中小学必修培训课程[3]。而我国大学生获得“应急”能力的途径主要依靠体育课（占44.7%），媒体包括电视、网络、书刊等（占30.4%）、相关报告、讲座等（占10.5%）和其它包括军训等（占14.4%）（见图二）。但因为获得途径的局限性，大学生获取“应急”知识及技能的全面和系统性较差。
图二：大学生获取“应急”能力的途径分析
3.3 大学生“应急”能力的对比分析
应急意识（包括突发事件关注度、灾难应急预防、逃生路线选择、消防设施关注度、应急/急救认识和知识、防空预警知识、火灾隐患认识等）是全面衡量受测者应对突发事件认知能力的重要指标。分析表明，对照组在应急意识项目的得分高于普通组，且差异非常显著。说明接受“应急”能力培训有助于提高大学生的应急意识。虽然对照组得分较高，但全面性有所欠缺。突发事件是没有选择性的，如果不是全面了解和掌握，那后果不堪设想。
心理承受力（包括突发事件发生时的情绪控制和理性判断）是衡量受测者应对突发事件心理反应能力的重要指标。分析表明，对照组在心理承受力项目的得分略高于普通组，但差异不显著。说明应对突发事件时的心理承受力不是短期培训就能改善，而应该是长期和定期的培训。如果大学生在面对突发事件表现出慌乱（反应不及时等）和不理性的判断，那可能性导致伤亡率的增加和局面不可控性增加，更可能使天灾变人为祸。
技能操作包括自救技能和互救技能（初步判断和救治技能、灾难发生时的逃生技能，简单医疗器具和药物使用技能等）是衡量受试者应对突发事件处理能力的重要指标。分析表明，对照组在技能操作项目中的行为远高于普通组，且差异极其显著。有92.3%的普通组的大学生从没参加过实践操作或演练，他们的技能操作也只存在于理论知识层面。而对照组的大学生都经过了各种状况的模拟演练和实践操作，测试效果较令人满意（见表一）。而笔者询问上几届学生得到的结果则不容乐观。没有长期和定期的模拟演练和实践操作，多数学生又回到初始水平，这就值得我们深思了。
表一 大学生“应急”能力的对比分析
组别
应急意识
心理承受力
技能操作
总分
普通组
23.12±1.72
15.78±0.49
17.48±0.71
56.1±2.91
对照组
29.41±2.03**
16.09±0.54
25.13±2.51***
67.5±3.71**
注***表示t检验极其显著，P≤0.001；**表示t检验非常显著，P≤0.01；*表示t检验显著，P≤0.05。
4 结论及提高大学生“应急”能力与路径设计
4.1 结论
通过对江苏部分高校大学生“应急能力”现状的调查及对比分析，结果显示，大学生对学习“应急”知识和技能必要性表示肯定，但对其认识程度亟待提高；大学生获得“应急”知识和技能的重要途径是通过学生进行的体育课、相关报告和讲座、军训等，但获得“应急”知识不够全面和技能得不到系统培训；大学生在调查问卷的得分普遍较低，说明普通大学生“应急”知识和技能的缺乏。如果让他们面对突出事件（地震、火灾等），那后果可想可知。对比分析显示，普通组在各项指标得分均低于对照组，且多数项目差异显著，说明通过对大学生进行两学期的体育课（大学二年级保健康复选项课的主要内容）的学习确实能提高大学生的“应急”能力。但这仅仅让大学生掌握了初步的“应急”知识和技能。如果要使大学生全面掌握它们则需要更长的时间和更系统的培训。
1/2 1 2 下一页 尾页
编辑QQ 
编辑联络 
2007-2023
bianjibu777@qq.com
