【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂教学；提问；新颖；契机；变中求异；分层；迁移　
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正文：
内容摘要：
课堂提问做为教学的一个重要环节，在调动学生积极性、提高教学水平等方面占有非常重要的地位。本文针对目前课堂提问中存在的一些问题，结合自身实际，从设疑新颖，激发情趣；抓住契机，设置矛盾；变直为曲，引人入胜；巧选角度，变中求异；分层设问，化难为易；迁移提问，联系实际等方面进行了论述，利于提高课堂的教学效果。
关键词：；课堂教学；提问；新颖；契机；变中求异；分层；迁移　
正文：
《新课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。在课堂教学中，课堂提问是手段，更是艺术。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，让学生心中腾起疑云，从而进行积极地思考，而且还能培养他们分析问题、解决问题的能力，以便更好地把握所学文章的重点和难点，加深对作品的理解和感悟。总之，要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。
    爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”现结合多年来的教学实践，谈谈自己对课堂教学提问的一点肤浅的认识。
1、设疑新颖，激发情趣
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。因此，课堂提问要选准提问的角度，讲究发问的方式，使问题提得巧，发人深思，并力求新颖，切忌平平淡淡，老调重弹。例如：执教《触龙说赵太后》一文时，我先在黑板上出示以下三种表情：
 
                        
让学生讨论三幅图分别代表什么表情，然后告诉学生这是赵太后的表情变化顺序，并趁机发问：“你们想知道事情的来龙去脉吗？”这样由图画的方式引出问题，学生立马就被课文吸引住了，急于对课文进行探究，并且心中有一条清楚的脉络线索去理解文章。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习情趣，又使问题的指向性非常明确，极大地调动了学生自主学习的积极性。
2、抓住契机，设置矛盾。
    学生对每篇课文的学习，并不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置一些问题的“障碍”，形成一种心理上的 “冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着他们进行了思维训练，从而对课文重点、难点的理解也自然地水到渠成。如学习《死海不死》一文时，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死'了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生学习本文的兴趣。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问题”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、学得积极。但值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应该从教材实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄得一踏糊涂。
3、变直为曲，引人入胜。
课堂提问如果只是一味地直来直去，形式呆板，缺少变化，难以启发学生的思维，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，旁敲侧击，绕道迂回，给学生更多的思考余地，就能促使学生开动脑筋，激发学生的兴趣和主动求知的热情。比如学习《愚公移山》，讲“孀妻”的“孀”，可以设计问题：这个孩子小小年纪就跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？这样一问，学生就会恍然大悟，意识到这个孩子没有父亲，母亲是寡妇，从而也就明白了“孀”的意思。又如《从百草园到三味书屋》一文，讲三味书屋的教学方法时，可以这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问曲折而有趣味，容易引起学生的兴趣，“贵曲忌直”就是这个道理。
4、巧选角度，变中求异。
课堂提问要尽量避免概念化、程序化，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该选准角度，使问题富有形象性、启发性，引导他们进行异向思维。如：学习《扁鹊见蔡桓公》时，教师在归纳总结刻画扁鹊和蔡桓公两个人物的目的时说：“你们说刻画这两个人物形象是为了形成鲜明的对比，以突出蔡桓公讳疾忌医的可笑、可悲、可叹，是很有道理的。但是同学们能否换个角度，用今天发展的眼光重新审视和评价这两个人物呢？”有的学生说：“桓公不听医生的劝告，盲目自信、丧失生命固然可悲，但作为医生的扁鹊也有不可推卸的责任，他没有尽到医生救死扶伤的职责，规劝方法呆板，力度不够，有臣卑思想。”这样的提问，目的在于鼓励学生敢于反驳前人的定论，提出自己的看法，推陈出新、标新立异。虽然见解稚嫩，但学生的求异思维得到拓展，不盲从、不迷信的独立个性得到张扬。
5、分层设问，化难为易。
    教师要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展，这样的提问，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难点问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向课文深处思考，这样学生才乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生比较容易回答出来“善变”；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他变来变去，但有一点是没变的，那是什么？由于有了前面的问题作铺设，学生可以毫不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的启发引导之下，学生对本文重点难点的理解就容易多了。

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