新课改所追求的，就是最大限度地发挥学生的主体作用，突显学生的主体地位。在课题研究中发现，看似落伍的“启发式”教学，恰是实现新课改这一追求有效途径。课堂提问是“启发式”教学的重要组成部分，恰到好处的提问是打开学生思维闸门的钥匙。因此教师加强课堂提问的技巧设计，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都具有不同程度的作用。

　　在课题组的听评课活动中，几位老师以问题为导，营造了一个又一个让学生展开思维活动的教学高潮。现记录如下。

　　一、“地震会发生在我们学校吗?”

　　地理课上，“地震会发生在我们学校吗?”老师这样的提问，引得学生先是一愣，接着就是自发的、热烈的讨论。学生首先疑问，什么是地震?学生就会主动的查找资料;怎样的地质易发生地震?我们学校所在地的地质构造是地震易发区吗?最后结论。在讨论解决这些问题的同时，学生收获了有关地震的知识。这里提问题的技巧是刺激学生的切身感受，从危机中主动获取所要的知识。

　　二、“半坡的男子出嫁到河姆渡那里感觉适应吗?”

　　历史课上，在学习河姆渡、半坡原始居民时，教师先引导学生根据自己所学知识及搜集的资料，假想原始居民一天的生产生活情况。教师师提出“半坡的男子出嫁到河姆渡哪里感觉适应吗?”这样的问题。这时，学生很惊奇、疑或、接着哄堂大笑——“男子能出嫁吗?”片刻后，有的学生带着疑问去翻看课本找资料了，有的学生之间发生了争论。这时教师给学生留足了思考的时间，并顺便给予了提示和指点。结论在讨论、争论中开始明朗。“河姆渡人和半坡人都生活在母系氏族公社时期，婚姻中女子占主体地位。”再阅读分析后，认识到两种人的生活环境不同，河姆渡人生活在长江流域，空气湿润，居住在干栏式房屋呢，以稻谷为主食;半坡人生活在黄河流域，相对干旱，居住在半地穴式房内，以粟为主食。结论进一步明晰了。

　　这样的问题不但使枯燥的历史课“活”起来，而且学生的“问题”也多起来了。

　　三、“原始初民驯养小动物的最初动机是什么?”

　　学习河姆渡、半坡聚落时，老师设计了“原始初民驯养小动物的最初动机是什么?”这个问题。多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。接着教师引导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩!初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。

　　四、“张三提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事?”

　　课堂上老师这样的设计，显然比起“战国时货币形式有几种?齐、赵等国货币形态如何?”的问法有趣得多。用形象语言创设新情境，引导对问题的理解。实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。

　　五、出示两幅图片，一幅是北方的民居，一幅是南方的民居。让学生观察后，提出问题，为什么会有如此的不同呢?

　　以上是地理课上，老师利用多媒体技术创设情境，让学生来找不同。这样的问题学生必须对气候做一番深入的探讨才能回答，很适合在复习课中使用。学生会从南北方气候的差异来分析民居的异同。认识民居建设要充分考虑采光、保温、降水、干湿、习惯民俗等方面。这样的分析，学生的知识得到扩展，思维得到了延伸。

　　课堂提问的精彩案例还有很多，本文难以一一罗列。著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢?他认为：“一要提问，二要指点”。看似简单的提问，实际上包含着很强的艺术性。教师在课堂设计时，要注意问题设计的新颖性、时效性、趣味性、可讨论性。善于从学生实际出发，创造问题情境，激发学生积极思考;营造民主氛围，让学生敢于参与讨论。

　　总之，在新课改的课堂教学中，教师若能重视课堂提问的技巧，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。