【内容摘要】：传统教学的弊端表现在：重视知识的传承，忽视创造力的培养;重视教师的教，忽视学生的学;重视优秀生的培养，忽视差生的教育;重视死记结果，忽视探究过程;重视智力因素，忽视非智力因素;重惩罚，轻激励;重劳轻逸。

　　【关键词】：教学 弊端

　　教学工作是实现教育目的基本途径，是学校工作的重心，其得失、成败直接影响教育质量。

　　当前，新课程改革方兴未艾，我们有必要对传统教学的弊端作出比较全面的分析，以便增强新课程改革的针对性，彻底铲除陈旧的教育观念和教育方法的羁绊，为民族振兴培养出大批有道德，有主见，敢想敢干，富有创造力的新一代社会主义建设者和接班人。

　　对传统教学弊端的分析，从不同角度可以得出不同结果，但归结起来主要表现在以下几个方面： 重视知识的传承，忽视创新能力的培养。 中华民族，泱泱大国，历史悠久，文化璀璨。然而，近百年来发明创造寥寥无几，原因何在?如果说清末至民国期间是因为社会动荡的话，那么新中国建国60多年了，特别是改革开放30多年了，尚未培养出一位诺贝尔奖获得者，这难道不值得我们深思吗。一般来说，一个国家建国30—50周年，就可以产生诺贝尔奖得主。波兰46年，前苏联和印度39年，而巴基斯坦是29年。这些国家有大有小，有强有弱，而新中国却榜上无名。难道是华人不够聪明吗?非也。截止到2010年华人、华裔科学家已先后有8人获得诺贝尔自然科学奖，但他们均系大陆之外的学者。原因很简单，就是我们的各级各类学校所培养的都是听话驯顺、循规蹈矩，视老师如圣上，视书本如圣经，呆读死记，能说不能做，善于应付考试的人。而发明创造所必备的科学兴趣、科学精神、科学态度、科学方法及自主分析问题探究问题的能力被忽略了，甚至被扼杀了。学生从入幼儿园开始所接受的就是毫无民主，毫无自由的约束教育。 重视教师的教，忽视学生的学 过去有不少教师认为：“教得好就是讲得多，讲得少就是没知识”。人们也认为，哪位教师在课堂上滔滔不绝，口若悬河，似乎有讲不完的东西，说明那位教师有水平。学生的任务就是注意听讲，并记住所学到的知识，这是“教师中心论”的突出表现。

　　现代教学论认为，在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师的作用是引导学生学习，教会学生学习，提高学生独立分析问题解决问题的能力，教是为了不教，决不能以教代学。以教代学产生的危害主要有两方面：一是老师把所有的问题都讲透了，学生就失去了自主探究的机会，难以提高独立分析问题、解决问题的能力;二是老师过于注重自己的教就会忽视学生读书方法的指导，这不利于提高学生的独立学习能力。如果学生掌握了某一学科的读书方法，高年级的不少课程是不需要讲那么多的。 重视优秀生的培养，忽视差生的教育 这是应试教育的典型表现。在我国，素质教育已倡导10余年了，但应试教育的影响依然根深蒂固。许多老师为了提高升学率，获取个人荣誉或奖励，往往暗中把学生分为两大类：升学有望的与升学无望的。前者坐前排，倍加关爱，后者坐后排，弃之不管。其结果是进一步加剧了学生的两极分化和差生流失，人为的制造了教育不平等，是对社会和差生不负责任的表现，完全背离了素质教育的根本宗旨。

　　我们知道，决定一个人发展的因素是遗传、环境和教育以及自身的努力程度。无论从哪个方面去分析，孩子落后都不是他本人造成的。他的落后要么怨社会，要么怨父母，要么怨老师，或者都怨，而把责任都归咎到孩子身上是很不理性、很不公平的，也无益于问题的解决。其实对于差生来说，他们都想学好，只是他们实在无奈、无助。如果老师能够找到真正原因，不再把落后完全归罪于学生自己，认识到他们是受害者，同情他们，关爱他们，激励他们，耐心地帮助他们，经过努力，他们大多数是可以转化的，有的甚至能够取得飞跃性发展。我们也能从中获得成就感与自豪感。 重视死记结果，忽视探究过程 “死记硬背”是我国传统教育最为典型的学习方式，从古代的“四书五经”到现代的概念、原理、公式、结论等等，都是以死记硬背为主要学习形式。不管学生是否理解只要记住，考试能答到卷子上就万事大吉。学习的内容都是前人提供的现成结论，学生缺少动脑思考，很少通过感性认识和科学探究来形成理性认识，来验证结论。学生成了知识的容器，学习成了单一的记忆活动。

　　这样的教学方式危害极大：

　　首先是压抑了学生的学习兴趣。好奇心与求知欲是人的天性，与生俱来，且年龄越小好奇心越强。而许多课程，特别是自然科学，最能满足青少年的好奇心与求知欲。然而，可悲的是，现在的学生几乎无人对科学课感兴趣，而抽象难懂、枯燥乏味、是他们的共同感受，原因在于失去了生动的探究过程。

　　第二是磨灭了学生的智慧。重结果轻过程的教学，由于使学生失去了探究活动，因而他们的想象能力、判断能力、推理能力等高级智力活动得不到训练。

　　第三是扼杀了学生的创造力。死记硬背的教学使得学生养成了唯书本和老师是从的奴婢心态，遇事没有主见，易犯教条主义。缺乏探究过程的教学，学生没有掌握科学探究的方法、手段和步骤，何以搞发明创造呢?

　　五、重视智力因素，轻视非智力因素

　　学习的直接表现就是认知活动。因此，传统教学比较重视智力活动，特别是记忆活动。为了提高学习成绩，老师比较重视智力的培养和开发，而其它对学习起调控作用的心理因素，诸如动机、兴趣、情感、意志、性格、及自我意识等容易被忽视，而事实上它们往往比智力更重要。著名的“软糖实验”已经证明了这个问题。

　　六、重惩罚，轻激励

　　传统教育在某种程度上可以与“教训”画等号，师道尊严大行其道，老师高高在上，唯我独尊。在老师面前，学生毫无尊严，老师可以随意批评、训斥甚至体罚学生。老师的专制作风在很大程度上起到了磨灭学生的自信、自尊，以便为统治者培养听话、驯顺的奴才的作用。

　　今天，我们要为中华民族的伟大复兴培养数以万计的创新型人才，这些人才要有天马行空的思维，舍我其谁的信心，摘星揽月的气概。这些素质不是批评、训斥打击出来的，而是表扬、赏识激励出来的。当前，我们倡导赏识教育，除了要多表扬学生外，还需要我们在孩子面前甘当绿叶，敢说或者故意说“我不如你”。

　　七、重劳轻逸

　　目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习、强化训练的做法，造成学生负担过重。为了提高考试成绩，学校有的挤占了学生必要的娱乐时间和体育锻炼时间，有的挤占了节假日，有的甚至挤占了学生必要的睡眠时间，严重影响了学生身心的健康发展。

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