3.坚持面批。大班化教学，作业批改量相对大。教师要坚持做到“日日清”。对于学习后进的学生，教师的批阅要“严爱相济”。要腾出课外的时间，对这一拨学生进行面批，以抓“双基”为主，督促他们“当场清”。

　　三、教师的评价要讲究艺术与技巧

　　评价，也是一门艺术。艺术就需要讲究必要的技巧。在推进素质教育的进程中，各所学校的学生素质评价都有了新的变革，比如，将分数评价改成了等第评价。有些家长在期末时拿到学生的《素质教育发展报告单》，面对“ABCD”的评价符号，搞不懂自己孩子的学业状况——就是想知道自己的孩子在班里的学科分数情况。怎么办?有些老师表面看起来是用等第评价学生，实际上是按分数段换算成等第进行评价，依然是“换汤不换药”，甚至当着全班学生的面，将每位学生的成绩进行公布。这是不科学的做法。

　　1.为每一位学生的学科学习能力进行定性评价。这需要学科教师花费心力，较为准确地为班级中的每位学生“画像”，肯定学生学科学习的优点与长处，中肯地指出学科学习中的薄弱环节，并与学生、家长协商，站在教育者的角度，为每位学生提出改进与提高学科学习的建议与途径。

　　2.注重保护全班学生的自尊心。不当面公布全班学生的成绩，只是在班级将学期、学年末班级学科学习的总体情况在班级广而告之——告诉学生班级的平均分多少，优秀率怎样，各个分数段的具体人数。只讲到这里，不再往下具化与细化了，让学生与家长对孩子的学力有一个概况的了解。

　　3.为每个学生准备一个密闭的信封。信封内装着学生个人的成绩，用分数表示。在这张单子上，教师还会详细地将班级学生该学科的平均分、及格率、优秀率与上学年、上学期相比对的情况，班级学生的分数段、最高成绩与最低成绩等的情况一并附录，这样，每位学生家长既能了解全体学生的学力发展，也可以借助数据，看出自家孩子的学科学习在班级里处于一种怎样的位置，既保护了学生的隐私权，又将学生的学习现状告诉学生，这样的评价可谓巧妙有益。

　　当然，教师对学生的评价项目远不止笔者以上所说的这些，笔者主要关注的是教师的课堂评价与作业、学业等的评价，教师，不能当“好好先生”，也不能当“凶神恶煞”，教师的评价关乎学生的未来发展，只有较为科学、合理、真实、有效的评价，才能促进学生学科学力的发展。愿每位教师都能正视评价，以评价为杠杆，撬起学生学科学习的激情。

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