寒假放假了，偶尔也会收看一些电视节目。每周六中午，中央二套有一档娱乐节目，叫《环球驿站》，最近一直在播《未来超模12季》。既然是选拔，就必须有残酷的淘汰，每周都要淘汰一位选手。每期，都设置了不同的项目，考量未来超模的各方面的素质。笔者最感兴趣的是，在每期的篇末，当参赛选手完成指定任务后，镜头都要切换到评判的席间，这些评委对每位选手的评价，有些是近乎苛刻的，有些是不掩盖自己对某位选手的喜爱或嫌弃之情。比如，有一期，一位选手一直以来的面部的表情都只是一个模样，一位评委直言这位选手看不到她的多面性，如若不能克服的话，将予以淘汰。对照我们国内的选秀节目，似乎在评判的环节往往采用的是“暗箱操作”的方式予以屏蔽，因为，一旦将评判过程曝光的话，可能会给评委个人带来不必要的麻烦。不是在某一次的选秀节目上，由于一位国内的评委话语过于尖刻而遭到网友的群起而攻，最后“落荒而逃”吗?因此，大凡评委的点评，往往不痛不痒，难以体现评委的“应有水准”。而在《未来超模12季》中，每位评委都能较为公正、客观、中肯且恰如其分地评价每一位选手，就算对选手在某一个环节的表现不满意，否定后又会很有针对性地予以指导、建议。因此，比赛虽然惨烈，但离开T型舞台的每一位选手都能带着收获离去。

　　由此，笔者联想到了我们当下的课堂与作业批阅。我们教师对于学生的评价，往往走向了两个极端——一种是不切实际地加以赞赏，使得表扬变得“无比廉价”，还振振有词地说：“这是给学生以激励，因为成功才是成功之母!”于是，课堂上就会呈现出这样的一幕幕：只要是在课堂上张口回答问题或读书的，教师总能不吝啬赞赏激励的话语：“孩子，你棒极了!”“孩子，你真厉害!”“孩子，你太了不起了，这么长的一段话，你竟然只念错了十个字!”……掌声四起，夸奖声不绝于耳。笔者不禁要问，他是怎么棒的?他厉害在哪里?一段话错了十个字，这样的错误率还不够高吗?这样的赞赏有没有实质的内容?这样的评价难道不是在对错误“推波助澜”吗?

　　另一种极端——那就是过于严苛，一味地“挑刺”、否定。“你怎么连这么简单的问题都回答不好，到底有把心思放在学习上吗?”“同在一间教室里，同样一位教师教课，你怎么就学得比别人慢好几拍?你是怎么回事?”“这样解题，你想气死我是不是，脑袋究竟长在哪里了!”……尽管学生的课堂表现不尽如人意，教师的作用就是要教给学生方法，能给学生以点拨、点窍，一味否定，不但于事无补，而且还会严重挫伤学生学习的积极性，甚至将学生推到某一课程的门外去。而这，是教育工作的大忌。

　　老外评委对未来超模的评价，应该对我们的教育评价(课堂评价与作业评价)提供了借鉴的作用。教师要努力避免以上列举的两种极端的评价，竭力给学生以中肯且恰如其分的评价。 中肯的评价来自于教师对学生的真挚之爱 每位学生都是一盏渴盼被点燃的灯火，教师作为秉烛者或是火石，就必须平等地对待每一位学生。为什么在有的教师的课堂上，学生的课堂表现是跃动的，课堂活动一如既往地活跃，相反，在有些教师的课堂上，学生却表现出无比的沉闷与无精打采，支撑课堂“台面”的仅是寥寥无几的优生，更多的学生自始至终都能充当“看客”与“听众”呢?原因固然是多方面的，但教师缺乏评价的艺术也是其中重要的一个原因。每一位学生都渴盼能得到老师的认可与指导，在大班化的教学现状下，一节课想让全班所有学生人人都回答问题显然不可能，但教师应尽可能多地关注不同层面的孩子，在不同的课堂里，尽可能广地让学生人人都有表达的机会，这是为师者必需的爱心。

　　为此，教师对于学习上暂时比较轻松与优秀的学生，教师对他们的评价要提高要求，激发为主，肯定为辅。如：“你的回答能抓住问题的关键，不错!但对于你目前的学习能力，老师希望你考虑问题时能更全面一点，再想想，怎样完善才会让答案更令人信服呢?”对于学习能力处于中游的学生，教师要多用眼神与他们交流，多给他们一些微笑，这部分学生是班级的中坚力量，若评价不科学的话，就有可能“丧失中坚力量”，成为“沉默的一边”。因此，对中等层面的学生，教师的评价要赏“促”相济——既要赞赏学生的临场表现，又要用话语指引学生，促进学生将问题回答得更为完满。如：“你能从这样的视角来看问题，有一定的新颖性，老师很赞赏。但当你再细细读文后，你就会发现，这样的视角可能有点偏颇，请坐下再好好读读文章，老师相信聪明的你一定会有所新发现的，谢谢你!请坐!”对于处在学习能力发展暂时迟缓与后进的学生，教师的评价要赏“引”相随——赞赏为主，但教师还要予以必要的示范引导。因为这部分学生是课堂的弱势小群体，理应在课堂上得到更多的关注。对于他们，教师的循循善诱、教师的真诚提携，是让这部分学生树立学习自信的关键。如：“孩子，你能开口回答问题了，这就是进步的开始。老师真高兴!这样吧，老师读一遍，你好好听，再让你模仿着读一遍，可以吗?看你的眼睛多亮啊，一定可以的。来，我们一起试试吧!”教师对不同层面学生的评价语，要能因人而异，要自然妥帖，不造作，不矫情，一切均源自教师的内心深处，只有源自师爱的评价语，在学生听来都是悦耳与甜蜜的。 恰如其分的评价来自于教师对学生的到位了解 教师，一定要能懂学生。因此，在备课中，教师除了备教材之外，还要备学生。一个班级，几十个学生，他们的个性、学力、学习风格、学习状况等迥异，不可能以一种统一的方式对待不同的学生。因此，就需要教师对所任教班级的所有学生到位了解。

　　1.为学生归类。为了课堂或作业评价等的需要，一位教师接手一个班级一段时间后，要从学生的性格与学力等方面，为全班学生进行“秘密归类”，如，阳光开朗型、智慧待升型、内向内秀型、羞怯畏难型等，归类后，用不同的符号将这些类别的学生姓名标注出来，粘贴于教材的扉页处，待课堂评价时，心中有个底。

　　2.分类评价。对于阳光开朗型的学生，教师在评价时，可以多侧重于矫正与促进，让他们感受到教师的诚恳，这样的评价，为的是让他们的学习更为优秀;对于智慧待升型的学生，教师的评价要多一些期待与点燃，撩拨他们的思绪，引发他们的深度思考;对于内向内秀型的学生，教师要积极创造机会展示他们的写与做的成果，以不断的激励鼓舞来引领他们的“发声”;对于羞怯畏难型的学生，教师要多一份耐心与细心，以真诚的鼓励、呼唤、引带为主，多给展示的平台与机会，给他们壮胆、添翼。

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