大班幼儿随着年龄的增长，已积累了一定的动作语汇，对音乐的感受力、表现力、理解力逐步增强，所以这一年龄段的幼儿对韵律活动产生了兴趣，喜欢随音乐自由、优美的表现自己;同时，幼儿四肢的协调性逐步完善，空间知觉得到发展，一些带有创造成分的稍复杂的集体舞，对幼儿很富有挑战，它可以让幼儿走进音乐的殿堂、在积极参与中体验到创造的快乐、表现的快乐。《卖汤圆》是一首传唱已久，幼儿熟悉的闽南歌曲，它的曲风活泼有趣，富有生活情趣。它表现的是闽南人过元宵节的情景。我们选择此乐曲作为集体舞的教材，旨在让幼儿感受闽南音乐的特点，并借助集体舞这一载体，引导幼儿用肢体语言表现做汤圆、煮汤圆、卖汤圆的过程，再现闽南人过节的生活情景，进一步感受本土的习俗，体验与同伴交流的乐趣。

　　活动实录与分析调整：

　　实录一：幼儿伴随《卖汤圆》的歌曲，玩“我们都是木头人”的游戏入场，围坐成双圈。教师引导幼儿回忆做汤圆的过程。并提出问题：“如果是两个人合作滚汤圆要怎么做呢?”幼儿开始和旁边的小朋友尝试一起滚汤圆。这时，我们发现了一些情况：比如动作配合不协调，要么是两个孩子同时向前推，要么是同时退后;还有些孩子一个要往左，一个要往右，方向不能统一;还有个别的孩子两手同时撑开，同时合拢(要是这样，汤圆就掉地上了)、、、、、、

　　分析与调整：1、入场时玩游戏“我们都是木头人”做为入场动作迁移，一方面是单纯的入场动作增添了有趣的游戏成分。另一方面，让幼儿感知熟悉 “六步一跳”的舞步，为后面的舞蹈动作两两行进跳做铺垫。2、进入活动室后，不必坐成圆圈，可以随意找个位置坐下来，这样，在两两配合练习的时候，可以让幼儿按自己的意愿挑选舞伴，或者能灵活的更换舞伴，促进幼儿的交往面更宽广，不受位置的局限。体验集体舞所特有的，通过同伴间真诚合作，带来的积极的、平等的、自然的情绪交流。

　　3、在生活中，幼儿已经尝试了做汤圆的方法，但基本都是自己一个人的独立操作，缺乏两人配合的经验，因此，在创编两人合作的动作中，就会出现动作不协调，配合不默契的情况。针对这一问题，我在第二次组织该活动时，为幼儿提供了小道具(两人合用一只塑料盆、内放一粒乒乓球代替汤圆)。当幼儿两两配合练习滚汤圆的动作时，幼儿可以按自己的需要来选择使用这个道具，并引导幼儿边做边思考：“怎样才能让汤圆滚动起来?”有了道具之后，幼儿的创编积极性更高了，而且动作的花样也更多，更贴近生活实际。比如，他们想出了两人同时向同一方向逆时针或顺时针划圈;两人同时前进或后退;两人同时左右摆动;通过道具的使用，他们能更直观的感知，两人动作配合的情况与汤圆滚动的关系。比原先的空想多了一个观察调整的支点。

　　实录二：幼儿结合“沾~水 滚一滚”的口令，练习动作。并播放歌曲进行配乐练习。幼儿在单纯的口令练习中，节奏把握得很好，但是一配上歌曲，就显得有点乱。

　　分析与调整：在幼儿学习方式中，比较突出的一个特点就是：用出声言语即自我中心言语自我指导的方法进行自我调整。最后在配以音乐，过渡到不出声的内部言语的指导。因此，我们利用简短明了的口令，来指导幼儿记忆动作的顺序，并起到稳定节奏的作用。然而，在配合音乐练习动作的这一环节中，我们发现歌曲里的歌词和幼儿的根据生活经验创编的动作内容不相符，对幼儿的口令造成了一定的干扰。因此，我在组织第二次活动的时候，特地对音乐进行了处理，把歌词部分删除，只留下清爽活泼的旋律。这样，幼儿在创编动作和练习动作的时候就不会受到歌词的局限和干扰。

　　实录三：幼儿根据做汤圆、煮汤圆、买汤圆的主线，继续创编动作，汤圆做好后，接下来问题是“煮汤圆的时候，汤圆是怎么掉进锅里的?”“汤圆煮熟之后，是什么样的?”幼儿的回答是：“汤圆掉是慢慢掉进锅里的”“汤圆放进水里就融化了。”“汤圆煮熟之后是软软的。”“水里冒烟就是汤圆煮熟了。”、、、更多的幼儿选择了沉默，对所提的这两个问题头脑里好像没有什么具体的概念。由于幼儿缺乏生活经验，所编的动作很单一，没变化，也有一部分幼儿缺乏自主性，盲目跟从别人动作的情况。

　　分析与调整：从幼儿的回答中，不难看出幼儿对煮汤圆的过程还观察得不够仔细。因为，在孩子们尝试做、煮、吃的过程中，更多的还是关注做汤圆的过程。因此，我在组织第二次活动之前，又开展了一次煮汤圆的活动，让幼儿带着这些问题，观看了煮汤圆的过程。这次观察，有了明确的目的性，观看后，还引导幼儿用简笔画，将汤圆由生到熟的变化过程展现出来。有的幼儿还能用弯曲向上的线来表示，煮熟的汤圆旋转上浮的样子;有的幼儿用单线条配以箭头来表明汤圆向下、向上方位的变化。通过这次活动，孩子们兴奋地得到了结论：汤圆要放进开水里煮，就不会融化;汤圆放进锅里时，是很快就沉到水里的;汤圆煮熟之后会慢慢浮上来;(这是判断汤圆是否煮熟的标致之一，与水冒烟没关系。)细致的观察活动为后面的创编做了比较好的铺垫。如：在表现汤圆上浮的过程中，有些幼儿是直线上升;有些幼儿是左右摇摆着上升;有些幼儿是转着圆圈上升。并配以“汤~圆 沉下去;汤~圆 浮上来”的口令练习动作。可见，创造来源于生活，我们要尽可能的让幼儿多看多听多想，多方位感知，丰富幼儿生活经验。

　　实录四：汤圆煮熟后，接下来，是让幼儿将卖汤圆的情节展现在舞蹈中，并让幼儿尝交换舞伴。幼儿站成双圈，内圈的幼儿当顾客，不移动位置;外圈的幼儿当卖汤圆的人，向逆时针方向移动，达到交换舞伴的目的。要求幼儿每乐句只移动一个位置，幼儿在交换舞伴的过程中，出现了一些问题，如：有的幼儿一乐句移动了两个人的位置;有的幼儿还找不到方向，不知道先从哪里去交换舞伴;有的地方出现了两个人同时跑向同一个舞伴、、、、、、

　　分析与调整：在交换舞伴的过程中，我们使用了口令“欢~迎 再来买”，帮助幼儿控制交换舞伴时跑的速度，和握手的节奏。幼儿通过口令能领会交换的方法，只是在跑的过程中，还会出现如上错误。在幼儿变更位置的时候，只要有一个孩子跑错位置，都可能对其它的孩子造成困扰。如何区分左右、交换舞伴也是本活动的难点所在。我在组织第二次活动时，为了突破这个难点，让一半幼儿戴黄腕花站里圈，一半幼儿戴绿腕花站外圈。他们两两相对，很快找到一个朋友站好。在接下去的环节中我又启发幼儿：“请外圈小朋友伸出戴手花的手，指你面对的小朋友，他就是你现在的顾客。你的下一个顾客呢，就是手往右边移动一个位置。”幼儿根据我的指令很快就找到了下一个舞伴，在随着音乐节奏跑的时候有了明确的目标。这使幼儿能有更多的情绪投入到与同伴的眼神交流、情感交流中。在这里，手腕花能够帮助幼儿快速辨认和结交新舞伴。同时有效地帮助幼儿摆脱被动学习境地。

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