(四)信息技术与英语分级教学相结合

　　学生由于生活经历和个性差异的不同，学习方法和效果也是引人而异。鉴于学生个体差异，应当改变“一刀切”的教学模式，对学生采取分级教学。利用信息技术的优势，建起了学生英语学习资源库，内容多样，材料丰富，适合不同层次、不同英语水平的学生，甚至可以采取不同教学目标、教学方法和教学评价。学生可以根据自己的需要，有针对性地选择，或者是阅读，或者是听力训练等进行个人自学。教师在布置课外作业的时候，也可以有的放矢，也可以进行个别辅导。在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同层次的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。教师可以对学生进行分级评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小，作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是利用信息技术进行分级教学的一个重要的方面。这样，既培养学生基本素质和能力，又面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高;同时开发了学生的潜能，发展个性特长，也保证了学生的学习自信心。 信息技术与高校英语学科教学整合意义 (一)创设了英语教学环境

　　语言环境在语言教学中十分重要。传统英语课堂中，学生使用英语的机会比较少，或是基本没有，课下也不主动寻找机会练习英语，所以多数学生英语听说能力很差，只是背单词和做阅读理解。信息技术提供了学生更多机会使用英语。信息技术提供视听教学，通过视觉和听觉多方位输入语言信息，更能使学生理解语言，让学生能感受到鲜活、生动的语言材料。同时，信息技术环境还为学生提供充分的语言交际机会，小组学习提供了更多机会用英语进行交流，互动式、合作式的语言教学活动。学生在轻松愉快的环境当中学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的和谐群体学习气氛[3]。

　　(二)培养学生英语能力

　　信息技术环境，提供了丰富的学习资源，大大开阔了学生的眼界，学生参与到英语教学中来，增强了学生的各方面的英语能力，阅读能力：阅读速度和阅读量明显增强;听说能力在小组互动学习中也得到提高，学生动脑动手能力也逐步提升。学生通过自主学习可以同时发展创新能力，将真实的获得“需要”的经历和感受，这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际问题，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。也在一定程度上鼓励学生学习信息技术，提高计算机使用能力。

　　(三)教师自身素质全面提升

　　教师是实现信息技术与课程整合的关键因素。在整合过程中，教师是教学主导，控制课程教学的流程。教师应利用业余时间，积极主动学习信息技术，掌握基本技能，如建立网站，进行课件或网页制作，学校也可以组织培训，提高教师们的信息素养。教师通过信息技术与英语学科整合，提高了应用计算机能力，从而提高了教师素质，教研能力和教学水平。另一方面，教师在教学改革中，得到第一手材料，对将来进行科学研究，写出高质量的教改论文和申报课题提供了素材和积累。

　　四、结语

　　信息技术与高校英语学科整合教学从本质上对传统高校英语进行了改革。在这种整合理念下，学生成为学习主体，教师成为主导，学生在信息技术条件下充分发挥主观能动性，挖掘自身学习英语的潜力，从教师方式、教学手段和教学评价各个方面进行一系列改革。以计算机为手段的信息技术教学是一种全新教学模式。信息技术使得学习更广泛的接触英语，学习英语方式也变得多元化，教师在一定程度上也提高了处理和应用信息技术的能力，实现了信息的传递和多媒体信息资源的共享。在教学实践中，一方面利用信息技术来创设模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践，另一方面利用信息技术资源，培养学生获取信息、分析信息和传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。通过信息技术进行传统资料的交互使用，将信息技术与高校英语教育一体化。信息技术与高校英语教育互相交互，互相整合的一体化，是高校英语教育现代化的必然趋势，随着信息技术的发展，以及在高校英语教育中的广泛运用而日益加快，把高校英语学科教学带入一个划时代的世纪。

　　参考文献：

　　[1] 戚晓娟.信息技术与大学英语学习过程整合探索[J].现代交际，2009(11)，39

　　[2] 秦荣廷，皮峰.高校英语教学的效果追问与现实取向[J].中国成人教育，2007(8)，184-185

　　[3] 胡颖群，黄莉箐.高校英语教学的现状及问题的解决[J].景德镇高专学报，2000(3)，68-70

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