第二、关注课堂展示，学困生一般都会害怕到黑板上展示。而教师应该在课堂教学中，偏偏选一些学困生到黑板上展示。主要是一些难度不高的例题以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能完成。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着展示。关注学困生发言和展示，既能及时得到信息的反馈，也能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握;同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。

　　第三、关注巡视指导，当学生完成课堂练习时，教师应该有目的地巡视，巡视对象就是那些学困生。开始，教师一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。

　　第四、关注课后作业分层完成，分层批阅，学习成绩总是与练习密切关注的。要提高数学“学困生”的学习成绩，我们应该密切关注他们的课后作业。在实践教学中，教师可以把学生分成：基础组、发展组和探究组。学困生属于基础组，练习只做基础题，如有学有余力的可以选做发展题和探究题。作业分层的本质就在于避免“学困生”与“优等生”在同一跑道线上竞争的现象出现，从而减小学困生的心理压力的作用，一步一步的建立自信心，达到转化的效果。我们的分组不是永久不变,根据平时的作业，进步的给予升组，退步的要降组，并且给予一定的精神奖励。达到有意识的加强学生竞争意识的作用.让不同程度的学生学到不同的知识，完成不同的作业。

　　除此之外，教师还要进行适当的课外辅导。学困生将成为新的考试方案下的重点辅助对象，他们的成绩能否有所长进，必然影响到自己所任班级或学校的中考业绩。

　　总之，教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。不管遇到什么样的改革，只要我们在学校的领导下，根据中学生的特点，教材的内容，考试方案的要求，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂的教学效益，课内外结合，师生共同努力，抓好常规教学，相信都能取得成功的业绩。

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