【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 幼儿道德教育；问题；出路
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正文：
摘要：幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，幼儿道德教育更是重中之重。但我国当下的幼儿教育却令人堪忧。我国幼儿道德教育主要存在四个方面的问题也即对道德的核心认识不当、无视幼儿的主体性、家长过分重视对孩子其他“特殊”才能的培养、家庭教育过程中父母的教育措施欠妥。针对这些问题，笔者以为为了我国幼儿道德教育更健康的发展，我们必须树立正确的儿童观，对儿童进行道德教育应及早开始，幼儿道德教育应回归生活。除此之外，还应加强家、园和社区之间的联系。
关键词：幼儿道德教育；问题；出路
胡锦涛总书记于2006年3月4日提出的“八荣八耻”的社会主义荣辱观说明了道德对于一个国家的重要性。道德代表着一个国家的文明和形象，良好的道德与我们国家的繁荣昌盛、长治久安息息相关，而幼儿是人一生成长的关键期，对幼儿所进行的道德教育就显得尤为重要。
幼儿道德教育就是依据幼儿道德生成的规律，将社会道德规范内化为幼儿的品德，并引导其外化为道德实践，以实现道德人格建构和道德境界提升的教育活动。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则明确的指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的起始阶段”。一个国家的繁荣富强关键在于科技，科技的掌握在于人才。做事先做人，只有德才兼备的人才能够为自己的祖国做出最大的贡献。我国有句俗语说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿时期是一个人成长的关键期，在此期间是否具备良好的道德就显得特别的重要。[1]
一、我国幼儿道德教育存在的问题
　  在世界范围内，“未成年人犯罪”已被列为继吸毒贩毒、环境污染之后的第三大公害。据相关报道说，我国未成年人的犯罪人数逐年增多，并有向低龄化、团伙化、恶性化发展的趋势，极大的威胁着社会和谐和家庭和睦造成了。当下我国幼儿道德教育的状况不容乐观、令人堪忧。主要有如下几点：
（一）对道德的核心认识不当
在我国长期的道德理论和道德实践中，我们往往把“利他”，“自我牺牲” 等视为道德的核心。“利他”、“自我牺牲”这些品质本来是高尚的，是善和美的化身，但我们所讲的“利他”“自我牺牲”通常是无条件的和没有限制的，正是因为这样的宽泛性和不确定性使得其缺少了公平、公正的内核。这样的道德价值准侧往往会使“好人” 吃亏、“小人”占便宜。
那么， 道德的核心究竟是什么，笔者认为，道德的核心既不是“利他” ， 也不是“自我牺牲”，而是公平。所谓公平，就是利益和权利的机会人人均等和利益分配上的合理。什么是公平？通俗的来讲，公平就是 “该是谁的就是谁的”，但有一个前提即利益均等。否则，道德就成了空话，成了幌子。
（二）无视幼儿的主体性
当下的道德教育无视幼儿主体性主要表现在两方面：教育方法较单一及灌输仍居主导地位。另外，这些方法过于看重幼儿认知的发展，而对幼儿认知的内化和行为的养成却很少提及甚至不当一回事。科尔伯格说“灌输既不是一种教授道德的方法， 也不是一种道德的教育方法。之所以说它不是一种教授道德的方法，是因为真正的道德包括对于那些有可能处于冲突之中的价值作出审慎的决定之所以说它不是一种道德的教育方法，是因为合乎道德的教育意味着尊重儿童正在发展着的推理能力和对他们所学的内容的评价能力”。[①]因此，幼儿园德育工作要提高成效，则必须在承认并尊重幼儿主体地位的前提下开发有效的道德教育方法。
（三）家长过分重视对孩子其他“特殊”才能的培养
在日常生活中我们经常会看到这样的情况，一些收入并不高的夫妇会不惜重金送孩子去学音乐、跳舞、画画、唱歌，甚至在母语都说不流利的情况下，送孩子去学英语。这样做的后果往往是，孩子成天被这样那样的作业与负担压得快要窒息，原本属于孩子的天真烂漫就这样被扼杀了，他们原本多姿多彩的的童年退变成了单色调——灰色，与此同时他们也失去了学习做人的时间。一教育家对当今的孩子作了这样的评价:“几个大人用着无尽的爱培育着一个自私的孩子”。感情淡漠成为了当今独生子女时代的时代病。
（四）家庭教育过程中父母的教育措施欠妥
在家庭中，由于孩子是独生子，不少家长对孩子的一切采取包办代替的办法，理由是，孩子年纪小，应避免出危险；上学的孩子功课重，不能再增加孩子的负担。这样做，似乎是爱孩子，其实是在剥夺孩子学习独立生存的能力，使孩子形成懒惰、不爱动脑筋、事事依赖他人的习气。家长一味的越俎代庖，还会使幼儿形成这样一种观念，即一切都是现成的，想要什么都可以不费力的得到。这样的幼儿从小就没有竞争意识，长大后也是不会有的。这样下去，又如何能够适应当今和未来竞争激烈、瞬息万变的社会？
二、我国幼儿道德教育的出路
关于幼儿道德教育的重要性，是众所周知的，也是不可忽视的。但我国当下幼儿教育的现状，告诫我们对幼儿教育尤其道德教育的重视远远不够，反思的也远远不够。对于这个问题的解决，也许是仁者见仁智者见智，以下是笔者对我国今后幼儿道德教育的一些拙见和思考。
（一）树立正确的儿童观
儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。有什么样的儿童观就有什么样的教育观和教师观：把儿童当成知识的接受器，那么，教师就是知识的灌输者，教育过程就是知识的接受过程；把儿童看成主动的探索者，那么，教师就是儿童学习的引路人，教育过程就是在教师引导下幼儿主动探索的过程。正确看待儿童，树立科学的儿童观是做好教育工作的基础，也是当好幼儿教师的观念前提。
一笔者认为正确的儿童观应该涵盖三个方面，也即：
1、幼儿是一个独立的个体
幼儿作为一个生物个体，他(她)从父母那里继承了一些作为人的基本的生物构造特征和心理基础。我们不能把幼儿当成是一件东西、一个物品，他们同我们成年人一样是一个独立的个体，他们有权利不受我们成人的任意支配。
2、幼儿是社会人
幼儿生来就具有人的尊严和价值，理当享有基本的人权和社会地位。不论什么种族、性别、地位和家庭的孩子，也不论孩子的智力和个性如何，他们的权利是相同的。成年人应为幼儿提供一切有利于生存、发展和学习的条件与机会，保护、扩展和改善现有的幼儿教育资源，如幼儿园、游乐场、动物园、儿童读物以及儿童电影等。幼儿和成人一样具有有生存权、发展权，和参与权。
3、幼儿就是幼儿，与成人是不同的
幼儿究竟与成年人有什么不同？幼儿的特点是：活泼好动、好奇心强、想象力丰富、喜欢模仿、可塑性强、思维形象。但我们成人不太注意幼儿的年龄阶段特征，不从幼儿的实际出发。有的家长把孩幼儿当成人，要求把全部时间用在学习上。这是对幼儿的摧残，剥夺了他应有的权益，是违背幼儿的成长规律的，也是违法的；有的家长用成人的眼光看幼儿的兴趣和爱好。例如孩子玩水、玩沙、玩游戏、玩他喜欢干的事，说不定能玩出一个未来的航海家、建筑师、工程师！

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