4.具有矫正性。针对学生存在的共性问题或认知缺陷进行展示，可以为当堂矫正问题提供平台，具有矫正功能。

　　5.具有全员性。通常情况下，学生全懂的和全都不懂的问题都不展示，要展示的是一种中等的、具有阶梯式的问题或内容，是全部同学都能参与的。

　　6.具有效能性。通过展示，在课堂上相应的时间内能有效地解决问题，结果是提高了课堂教学效益，而不是在无效的活动中耗费时间，

　　具备以上一种或几种特征的展示，就具备了学习功能，应该可以视为“学习型展示”。

　　四、学习型展示的组织与实施

　　学习型展示是着力构建一种互动学习的有效机制，其实质是展示的有效性，应从展示的酝酿、过程的调控、结果的评价等多个维度进行组织和实施：

　　1. 学生充分的预习或讨论。只有学生具备一定的知识储备，才能有所展示，特别是对展示的内容进行了初步的学习和讨论，形成了自己的个性化见解，这样的展示才能对别的学习者有借鉴性，才能引发别人的思考、质疑、辩论。因此，让学生做好充分的预习或小组讨论为展示做好准备，使他们在课堂上有“成果”可以展示，是构建学习型展示的重要基础。正是有了前期预习的有效性，才能使展示得精彩而有效。否则，学生的展示就会流于形式，或停留于浅层次的问题。

　　2. 教师对学情的准确把握。教师是课堂展示的设计者和组织者，展示的内容是由教师确定的，能否构建一个有效的展示，教师起着主导作用。脱离学情实际而设计的课堂展示，往往是无根之本、无源之水，因此，教师设计学习型展示应从了解学情实际入手，要对学情，特别是预习情况要掌控清楚，哪些知识是重难点，学生掌握的情况如何，哪些学生预习的较好，哪些学生预习的不好，这些老师都要心中有数。只有准确地把握学情，才能明确展示哪些问题，问题如何分配，按照什么方式或思路展示，展示到什么程度，这些在课前都要进行适当的预设，使展示的目标明确，形式有效，才能让学生通过展示有所得。

　　3.展示内容的选择是关键。展示内容直接影响着学生参与展示的积极性，决定着展示的学习性。教师在选择展示的内容时，要立足于教材又不囿于教材，应根据教学的要求、学情的实际，着眼于学习型展示的若干特征，选择和设计展示的内容。不同的展示内容要找准其适宜的学习增长点，如新知的展示不应是预习的重复，应注重学生预习之后的延续和发展，重点展示的对象是学生预习中感到困难的、出错率高的;问题的展示要注重共性和探究性，教师要充分利用学生的思考，精心整合出若干有价值的问题，如探究问题、合作问题、共性问题、发散问题、一题多解的问题等，供给学生讨论、展示，能很好地能够激发学生探索的热情，形成探究性学习;质疑辩论是有效的互动展示，当学生有不同的看法和观点时，教师不断引导学生质疑问难，通过碰撞思维，去伪存真、发展创新思维能力;个性思维的展示是要敏锐地抓住学生学习中产生的新想法、新方法、新途径等个性化的思维，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解;探究过程的展示要注重差异性和比较归纳，展示者表达自己的探究过程、得出的结论、形成的观点或结果，学习者进行对照、比较、分析，发现问题，倾听意见，借鉴优点，完善和改进自己的探究方案;拓展展示要注重内容的实效性，是指展示的内容是能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的延伸与拓展，拓展的内容是必须的和有效的，是学生“跳一跳摘得到”的，这有利于拓展学生的知识面和能力的提高。体验与示范，当展示涉及到技能专长时，可以让具有特长的学生进行展示，一方面让展示者有表现的平台，满足学生表现欲，另一方面又可以对学习者起到示范的作用，通过展示者的演示、指导和帮助，让学习者得到直观的感受和体验，从而得到启发，提高技能。

　　4.有效的组织是保障。展示交流是小组合作学习的呈现，因此小组是实现学习型展示的平台，有效的小组建设是学习型展示的保障。

　　首先，小组的组织形式要有效。根据“组间同质，组内异质”的原则，小组合作学习可以四至六人组等，小组建设时要充分考虑学生的性别、性格、兴趣、习惯、学业水平乃至家庭环境，达到相对理想的组合，组员的搭配呈“橄榄型”，有利于形成一个学习共同体，这个共同体一旦形成，在一定时期内要相对稳定，有利于磨合出有效的合作学习方式。

　　其次，小组的展示程序有基本模。在展示中组员的职责要明确，既有分工又有合作，不允许一个人包办全部任务。一般采取的程序是：展示的内容要由浅入深、由易到难，展示对象的顺序是先由学困生展示基础内容，继而中等生补充，最后由学优生归纳总结。这样的程序设计目的在于使学生机会均等，各展其长。在展示过程中，教师不是第一反馈人，而是由学生先进行反馈，保证教师不以自己的思考代替学生的思考，反馈的同时就是促进学生学习、提高的过程。

　　其三，教会学生参与展示的方法和正确的态度。通过小组的培训，教师要交给学生展示的方法、技巧，培养他们的展示能力，包括学生口头的表达、形态的表现、小组展示的协作、展示的程序、组间质疑讨论的程序等各方面的基本技能，要反复演练，直至每个学生都能掌握。同时，更要培养学生在质疑与辩论中包容、尊重、悦纳的态度，教导学生尊重他人，学会倾听，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

　　5. 教师及时的质疑、点拨与评价激励。教师始终是课堂的主导，在展示的过程中，教师有针对性的质疑、及时的点拨、 有效的拓展与补充、对方法规律的归纳、及时的评价激励等，是实现学习型展示的推动力。学生展示时老师应积极关注课堂中的每个细节：当学生提不出质疑问题时，教师要及时追问;当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导;当学生遇到困难时，教师要适时介入点拨;当学生点评不到位时，教师要做重点点评;当学生展示完毕时，老师可以改变条件，拓展延伸。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示的的积极性，提高课堂教学的效果，教师对学生的展示要给予适当的评价，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。教师及时的质疑、点拨与评价激励起到画龙点睛的作用，从而推进课堂向纵深发展。

　　展示交流是合作学习的重要组成部分，是学生巩固知识、形成正确认知、发展创新思维、培养综合能力的有效渠道。在展示中不仅仅是把学生调动起来积极参与，更为重要的是，要把展示的过程建构成为一种互动学习的过程，学生在参与的过程中思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到培养，使所有的学生都得到了与之相适宜的发展和提升，真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”，这样的展示才是有效展示，才能成为构成有效教学的一个元素。

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