摘要 展示交流是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式，针对当前合作学习中的展示交流环节存在“失真”“失效”“失序”的低效现象，提出“学习型展示”的构建，明确“学习型展示”所具备的基本特征，从展示的酝酿、过程的调控、结果的评价等多个维度进行组织和实施，使展示的过程成为一个一个生生之间、师生之间互动学习的过程，提高展示的有效性和实效性。

　　关键词 合作学习;展示交流;有效性;学习型展示

　　孔子有云“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，学习的理想状态是“乐学”，学习的过程成为了一种愉悦的精神享受。我校开展以“教学案”为载体的教学改革以来，在新课堂中采取“合作学习，展示交流”的教学方式，学生的学习积极性被充分地调动起来了，在课堂上主动参与，踊跃展示，较好地解决了被动学习的问题，呈现了“群学、乐学”的特征，课堂中教与学的形式发生了深切的变化，展示交流已然成为学生所喜爱的学习方式。然而，笔者在观察课堂的过程中发现，在热闹的展示之下，一些过度展示或低效展示的现象露出端倪，影响了教学的有效性和实效性，是当前课堂展示环节需要进一步完善的方面。

　　一、课堂展示中存在的低效现象

　　“展示交流”是应用教育心理学原理，针对学生的学习规律和心理特点，通过不同形式的学生展示，来调动学生的学习内驱力，从而取得良好的学习效果。但部分教师对其理论背景和目的缺乏深入的理解与思考，在实践中存在着一些“失真”“失效”“失序”的现象，展示交流的真实意蕴被弱化，主要存在以下问题。

　　1.展示的目的不明。有些教师和学生片面理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，但是对于为什么要展示、什么需要展示、展示到什么程度、期望达到什么目标等缺乏深入的思考，师生更为重视的是展示的存在，出现了只重形式忽视实质的低效展示，如作秀型的展示、非必要的展示以及无效拓展的展示等，这些形式化的展示缺乏实质，目的不明，既浪费时间，又影响教学效果。

　　2.展示的提升不足。这类型的展示表现为不同小组对同一问题进行反复的、同层次的展示，甲组说完，乙组再说，同样的内容反复再现;或是过多地突出小组或个人的表现型或表演型展示，教师没有引导学生进行有针对性的质疑、互动、辨析、提升，展示的过程与结果都处于同一层次上，不能启发思维，无法促进学生知识的拓展和能力的发展。

　　3.展示的组织失序。由于小组成员培训不到位或展示交流的准备不充分，学生对合作学习的要求认识不足，成员分工不明，职责不清，不会倾听，在交流展示中呈现无序状态下的喧闹：或组内讨论混乱，人人都急于表达自己的意见，不服协调，争抢发言;或在他人展示时，随意插话，打断展示;或展示中易放难收，针对某些问题的追问、质疑偏离了要求，争论起来漫无边际，失去控制，致使课堂效率低下;或弱聚焦现象严重，展示时其他小组忙于整理和准备自己的内容，不能认真倾听和参与互动，课堂展示无法形成有效的聚焦。

　　4.展示的机会不均。不论是在小组讨论还是组间展示，普遍存在话语霸权的现象，学优生处于主宰地位，承担了主要的职责，而学困生则处于被忽略的旁观角色，因为他们的被动，使其获得展示的机率减少。或因学困生基础薄弱，思维的敏捷性深刻性稍逊，他们怯于展示，这又进一步导致了组内成员的排斥、轻视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。学困生被边缘化加剧了学习困难，削弱了其学习信心，这样的情况导致“优者更优，差生更差”，加剧了两极分化。

　　5.展示的有效落实不够。在有的课堂展示中多数学生只专注于过程参与，却未能在展示后及时整理归纳新观点、新方法，缺少自我内化的过程;有的同学，不思考，只盲从，展示时人云亦云，既不及时记录，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。或有的教师未能及时进行归纳、总结、提升，使展示的实效性差，落实不足。

　　讨论和展示的目的是碰撞思维，质疑辨析，形成更新更好的思想和方法，是师生之间、生生之间互动、反馈、提高的过程。展示是否有效，并不是指学生是否完成展示内容或形式是否新颖，而是指学生是否得到学习或提高。如果学生不想学或无所学，即为无效展示。以上存在的问题已经背离了课堂展示交流的真实本质，削弱了课堂教学的有效性。

　　二、学习型展示的提出

　　如何克服课堂展示中存在的问题，进一步发挥展示交流的有效性，使展示者和学习者都能在这一过程中得到发展，得到提升，这就要求所进行的课堂展示必须具备学习的功效，即展示交流的过程也是一个学习的过程，而不是低效的、重复的呈现，福建师范大学的余文森教授在我校观察课堂时提出了“学习型展示”的观点，笔者在教学实践中从展示的组织、形式、内容、措施等方面对进“学习型展示”行了探究，力求建构有效的展示形式。

　　所谓的学习型展示是这样的一种展示状态，即通过展示者与学习者对内容的展现、质疑、探究、拓展从而使两者都能实现知识与能力的完善与提升。在展示的过程中，对展示者而言，它是一种表达、证实、展现，对学习者而言，它是一种借鉴、吸收、分享。因此，展示过程应该是一个生生之间、师生之间互动学习的过程。

　　学习型展示首先是一种必要的展示，并不是所有的课堂都必须进行“展示交流”，在有些课题的教学中，展示并不是必须的，只有当使用展示交流的方式能更好地达成目标，培养能力，提高教学效益时，才是必要的，才是适宜的。其次，展示的组织是有序的，是根据既定的程序有序开展，在这个过程中既能面向全体，又能兼顾弱势群体，角色清晰，分工明确。其三，展示的结果是有效的，于教师而言，通过展示交流，能达成教学目标，能更好地培养学生的能力，于学生而言，通过展示，不论是展示者还是学习者都能解决好一个问题，在展示中学习，通过展示得到完善和提升。

　　三、学习型展示的几个特征

　　在学习型展示中，不仅是展示者的发言和表达，更是学习者借鉴、质疑、辩论的过程，不仅是个人的展示，更多是小组合作的展示。应该具备以下一些特征：

　　1.具有互动性。在展示的过程中，展示者不仅是讲解者，学习者也不仅是听众，而是师生之间、生生之间形成互动，在展示的过程中进行质疑、讨论、互辩、解答。

　　2.具有启发性。展示的内容有多个角度的探究性，展示者所呈现的是对知识理解内化后形成的个性化思维、方法、观点等，学习者能在展示的过程中得到启发，开拓思维。

　　3.具有发展性。展示目的之一是促进学生能力的发展，因此展示的过程要能激发学生积极参与课堂、主动学习的意识，培养学生合作、交流、倾听、吸纳和表达等各项能力。

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