摘要：特殊教育发达国家早已普遍对普通教师进行职前和职后特殊教育知识培训。我国只有相关的法规，几乎没有实践。通过对全体普通教师进行特殊教育培训，可以教育和影响全体下一代正确对待残疾人，形成有利于残疾人发展的大环境。班级中的残疾学生是财富不是负担。普通教师特殊教育培训课程的重点是正确残疾人观的形成。该课程只需要1学分，就能够发挥巨大作用。将特殊教育知识技能培训纳入普通教师继续教育体系是可行的。

　　关键词： 特殊教育 普通教师 继续教育 课程

　　消除影响残疾人融入社会的障碍，根本上要靠全体教师。通过专门培训使全体教师形成正确的残疾观，进而教育全体下一代正确对待残疾人，接纳残疾人、欢迎残疾人，使普通人与残疾人和谐共处。

　　一、普通教师特殊教育培训的必要性

　　(一)国际背景

　　1994年联合国教科文组织通过了《萨拉曼卡宣言》，倡导融合教育，其核心理念是全部儿童都融合在一起受教育，没有隔离。不论儿童的身体、智力、情绪处于何种状况，在基本受教育权上人人平等，没有例外。特殊儿童融合教育的一个前提是普通学校教师接受特殊教育培训。

　　联合国教科文组织上世纪八十年代早期就倡导在普通师范院校开设特殊教育课程，印度等第三世界国家普通师范院校已经开设了特殊教育课程。在英国、美国、挪威、日本、法国、德国等发达国家，特殊教育培训在普通学校教师的职前、职后培训中都有明确的内容和形式。

　　(二)国内法规的要求

　　早在1990年，《中华人民共和国残疾人保障法》第二十五条规定:“普通师范院校开设特殊教育课程或者讲授有关内容，使普通教师掌握必要的特殊教育知识”。2008年修订案重申了这一条。《残疾人教育条例》也有类似的规定。但是，法律的落实情况很不理想。据汪海萍教授的调查(2006)：我国大陆仅有13.9%(19所)的师范院校开设或曾经开设过特殊教育课程。怎样才能有效地培训普通学校教师掌握特殊教育知识技能在国内是一个未曾深入探索的问题。由于我国普通师范院校没有普遍开设特殊教育课程，普通教师特殊教育培训的任务后延到了职后教育。在职教师继续教育中，增设特殊教育培训是对职前教育缺失的补救，是落实残疾人保障法和残疾人教育条例的最后一次机会。

　　(三)教学改革的实践需求

　　目前中小学有特殊需要儿童的客观存在使教师继续教育中增设特殊教育培训更显迫切。中小学中或隐或显地存在注意力障碍、情感障碍、行为障碍、多动症、孤独症、学习障碍学生。由于普通教师缺乏必要的特殊儿童心理与教育的知识与方法,虽然他们付出了较大努力,但往往力不从心,收效甚微。要解决上述问题,就必须让普通教师了解、掌握一些特殊教育的基础知识和基本方法。

　　二、普通教师特殊教育培训的意义

　　(一)创造和谐的社会环境

　　通过培训全体普通教师，可以使他们都学到一些基础的特殊教育知识，主要是正确的残疾人观。可以教育和影响全社会正确对待残疾人。使社会大众形成正确的残疾人观，像对待非残疾人一样去对待残疾人，尊重他们，承认他们的能力，而不是只关注他们的“不能”。积极地改进各种公共设施以满足残疾人的需要。如果残疾人日常感受的不是挫折，而是成功与分享，他们对自己的能力就会增强信心，积极参与社会活动，成为身心健康的社会成员，为社会文明、进步、和谐做出积极的贡献。

　　通过普通教师教育和影响所有的学生形成正确的残疾人观。他们将来做了经理、老板、行政官员，就会给残疾人平等的试一试的机会。而不是泛化、夸大残疾人能力的缺失。如果做了残疾儿童的家长，就不会怕别人笑话，不会溺爱或厌弃自己的残疾孩子，残疾孩子的身心就能够得到正常发展。

　　通过全体教师教育全体下一代关爱残疾人，使用文明术语。美国普通民众说“write Braille”，我国社会大众通常说“扎盲文”、“戳盲文”、“攮盲文”，惟独不说“写盲文”。这反映了人们的潜意识中，盲人没有“写”的能力。要使用没有价值判断的中性术语。当“特殊儿童”与“普通儿童”相对时，两者都没有感情色彩，“特殊儿童”与“正常儿童”相对时，就被反衬上了不正常的色彩。也就是说，当中性术语与积极术语对照使用时，由于反衬作用，中性术语被投射上一些消极色彩。当“视力残疾人”与“正常人”对照使用时，视力残疾人的“不正常”可以明显地感觉到，潜意识中视力残疾人被归为“不正常”。这在情感上是不合适的，在逻辑上、科学性上也是错误的。“视力残疾人”可以与“视力正常人”相对，他们仅在视力上不正常。

　　在保证科学性的前提下，要尽量使用情感上与普通大众相近的术语。换言之，只要不出现歧义，尽量不突出特殊性。社会发展的最终目标要使残疾人融入主流社会，使残疾人的特殊性越小越好。不能千方百计地强调特殊性，而疏远了残疾人与非残疾人的情感距离。

　　很多残疾人反对“残疾人企业家”、“盲人歌唱家”、“残疾人作家”的提法和新闻报道。这些报道中褒奖“残疾”胜过“人”，胜过他做出的贡献。尤其作为标题，卖点是残疾，中心是残疾。有些地方把随班就读的特殊儿童树为普通儿童学习的榜样，“残疾儿童都......，我们更应该......” 是教师教育普通儿童惯用的句式，其副作用显而易见。难道非残疾人一定比残疾人强，残疾人应该比别人差?

　　不应该把普通学校成为“正常学校”，普通教育称为“正常教育”。有残疾人的社会才是正常的社会，有残疾儿童的学校才是正常学校，包含了特殊教育的普通教育才是正常教育。

　　通过全体教师教育和影响下一代全体国民理解、尊重、接纳残疾人，可以促进社会和谐。普通教师特殊教育培训的全面展开，对特殊教育、残疾人事业将有里程碑意义，会极大地推进社会文明、和谐。

　　(二)促进随班就读的开展

　　通过对普通教师进行特殊教育培训，可以为随班就读打下基础。遇到有残疾儿童随班就读会积极承担自己的义务和责任，教育自己的学生接纳残疾儿童，平等对待，互相关心、互相帮助。通过对普通学校教师进行特殊教育培训，他们能够采用科学的手段和方法教育残疾儿童，有利于残疾儿童的发展，有利于残疾儿童回归主流社会。也有利于普通儿童理解残疾儿童，将来形成对残疾人更关爱、更接纳的和谐社会。

　　对普通教师进行特殊教育培训，可以转变校长和教师的教育观念。如果出现学校功能与学生需要不相符的情况，学校应当做出改变，以适应学生的需要，而不能要求学生做出牺牲来适应学校，不能削学生之足适学校之履。

 1/2    1 2 下一页 尾页