2.依据需要，选择参与内容

　　智障学生自制能力差，其活动往往受到兴趣和需要的支配。在教学中，教师要通过观察和聆听，捕捉学生的兴趣和需要，选择学生乐于参与的环境创设内容，再引导他们主动地参与环境创设，激发参与热情，提高参与质量。如在教学《王二小》之前的一段时间，发现学生对“打鬼子”的游戏活动感兴趣。为此，教师引导学生思考：要扮演王二小和日本鬼子，需要准备哪些道具?从而激发学生参与环境创设的积极性和主动性。再组织学生纸工折叠出“手枪”、“军帽”等，让学生搜集准备各自喜欢的玩具大刀、玩具手枪等材料，对表演区进行布置。课间，学生们扮演八路军杀鬼子，表演得十分投入，又加深了对课文的理解。在一次次的演练中，智障学生不断地与同学互动，与环境互动，充满了乐趣和自信。教师要善于抓住学生的兴趣点，让学生参与环境创设，参与学习和认知。

　　3.尊重差异，提供参与机会

　　智障学生在生长发育中由于各种不良因素的影响，造成智力水平低下，还存在着适应行为的缺陷。当前的培智班级中，轻度、中重度智残学生并存。学生的认知能力、行为缺陷等方面存在明显差异。即使是相同智残程度的学生，其性格、爱好、认知水平、生活环境和知识经验迥然不同。这就要求教师要根据学生的个体差异制订适宜的参与目标、参与方式和评价标准，使每位智障学生都有机会参与到班级环境创设中来。如教学《美丽的鲜花》时，结合教学目标，引导学生讨论确定“为春姑娘穿上花衣裳”的创设主题，轻度生可以用不同色彩画出“桃花、迎春花、杜鹃花”，或者折叠剪贴各色各式的“鲜花”;中重度生动手能力差，教师为他们降低参与要求，允许在家长配合下采集来鲜花，再由教师和同学一同布置主题环境。学生增强了对多种鲜花及开花季节的认识。这样，教师因人而异，让学生选择适合方式参与环境创设，人人能参与，个个有提高，学生在原有基础上获得最大程度的发展。

　　4.突出主体，引导全程参与

　　皮亚杰认为，儿童的智慧来自动作，应该让儿童动手操作，让儿童在主动活动中自主地建构知识。精心创设的班级环境被称为“第三位教师”。在班级环境创设中，首先，要以学生为主体，让参与环境创设成为沟通“教”与“学”的桥梁，把班级的空间设置成有助于引发学生主动学习兴趣，促进学生发展的环境。可将空间分为大小不同的区域如作品展示区、图书角、生物角、益智玩具区等，以便学生进行合作学习，也可以为个别多动症、自闭症等行为障碍的学生设立一对一的康复矫正区。其次，要引导学生参与环境创设的全过程。班级环境创设主要包括主题确立、内容设计、资料收集、材料准备、装饰制作等环节。在主题确立和内容设计环节，教师要善于观察学生日常生活动态和学习需要，进行主题内容的讨论生成。并在资料收集、材料准备、装饰制作等环节，让学生自主准备和制作，自制活动材料，为学生提供参与空间，促进动手操作能力的发展，使学生在参与过程中学会合作交往，各自的潜能得到开发。

　　5.赏识帮助，体验参与快乐

　　智障学生由于智力发展迟缓，在学习和生活中常常遇到挫折和失败。“赏识是提高学生自信的动力，是使孩子获得成功的秘方”。教师要对参与过程中学生的微小进步和点滴成就，给予赏识和鼓励，让学生体验到参与创设环境的成功与快乐。在参与环境创设时，智障学生受自身知识经验的限制，不可避免地会遇到各种困难。教师要耐心热情地引导他们想办法去解决，解决问题的过程也是学生知识能力发展的过程。如“六一”前夕，结合《天下儿童是一家》的教学内容，教师组织学生参与“欢庆六一”的主题环境创设。一位中度生在画彩虹时遇到了难题。他分不清“赤橙黄绿青蓝紫”这七种色彩。教师适时给予指导，引导学生依次找出七色水彩笔画好彩虹。还有两位同学拿着自己绘制的小鸟和花儿争抢粘贴的位置。教师及时劝导，“让花儿开在草地上，鸟儿飞在天空中”，两人互相谦让，友好合作。当同学们看着自己的作品贴在墙上时，个个高兴得手舞足蹈。智障学生真正体会到成功参与的快乐。成功的体验又能激发学生再次参与环境创设的欲望。

　　(二)让学生参与社会性环境创设的策略

　　社会性环境的创设核心在于营造班级氛围。营造班级教育氛围的关键因素是处于这个环境的每一个个体，它会形成一股无形的力量，塑造着学生的人生态度、行为习惯，影响学生的学习活动。

　　1.让班级氤氲爱意。培智班级是个特殊的集体。教师面对的智障学生，虽然智力不如正常孩子，但他们同样有着纯美的心灵。这些弱势群体更需要得到教师的呵护与关爱。教育家苏霍姆林斯基说：教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。著名教育家霍懋征说：“没有爱就没有教育。”教师对孩子们的爱是培智班级重要的精神环境资源。教师要接纳、理解、尊重、关心每位智障学生，用亲切的态度、鼓励的话语、赞赏的眼神和他们交流，做孩子的知心朋友，用爱心营造一个平等和谐、安全温暖、充满爱意的心理环境。使每位智障学生消除自卑、畏惧心理，激励他们敢于参与，乐于参与，把班级营造成为洋溢着爱心的幸福乐园。

　　2.让学生成为主人。智障学生知识的形成、能力的发展是在教师指导下，经过自身内化才得以实现的，是学习的主人。班级氛围的创设同样离不开每位学生的参与，学生是班级环境创设的主人。如为了管好植物角，教师让同学们商量怎样轮流去浇花，美化自己的班级。教室环境布置好以后，会遇到被损坏的现象，这不足为怪。这时要让全体同学互相监督，引导学生共同爱护自己的劳动成果，一起帮助有不良行为的同学进行行为矫正。每次班级活动包括环境创设得到教师们的好评，学生都会产生强烈的班级荣誉感。学生在集体中找到自我，体现自我，成为班级环境创设的小主人。

　　3.让班级师生互动。智障学生在学习和生活上对教师和周围环境有较强的依赖感。他们的认知、语言、情感等方面的发展，总是在与周围环境的互动中产生和发展的。随着主题教学活动的开展，班级环境的布置也在不断丰富和变化。每一次的环境创设，教师要和学生共同参与，成为他们的合作伙伴。学生看到墙面上、区角里自己亲手制作的作品，得到教师的肯定，对参与环境创设充满了自信心，而每一次师生良性互动，都使班级环境变得美观富有特色。每次成功的参与，又会激发学生与班级环境交流互动的兴趣。这样就形成“师生同参与，人人爱班级”的良好氛围。

　　总之，在培智班级环境创设中，教师切不可急功近利大包大揽，要根据学生的个性特征，兴趣需要，引导学生主动参与，使他们成为班级环境创设的主人，促进智障学生认知、情感、行为诸方面的和谐发展。

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