其次，在经典文本教学中，注意对古今差距的把握，正确引导学生的发展。时代不同，社会发展迥异。经典文本的思想内涵与现代社会价值取向有一定的差别，总是被打上特定时代的烙印。因此，教师在教学中要为学生提供一个辩证分析经典的良好课堂氛围，引导学生“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”如屈原作品中所流露的“忧患意识”，是针对当时楚国民众及国家生存的担忧和对奸诈小人的痛恨，这在当时的现实情境下，体现了屈原忧国忧民之情，他所担忧的正是国家的生死存亡。相比之下，在和平与发展成为主流的国际背景下，环境污染、人口激增、资源枯竭等诸多不稳定因素引起的问题，是人类社会面临的严峻命题，教师应该引导学生对上述问题的关注和思索，从自身做起，节约资源、爱护环境。因此，教师要适当引导学生，辩证地看待经典文化的当代思想价值。

　　2.转变阅读教学模式，努力提高教师文化素养，促进教师专业化发展。

　　语文课程标准提出阅读教学应实现文本、学生、教师之间的多元对话，提倡鉴赏式阅读，能有自己的独特体验和个性见解，为新时期语文经典文学作品的阅读教学提供了理论支持。因此，在阅读教学中，充分尊重学生的需求，鼓励学生进行自主、合作、探究的多样尝试，打破传统的“贴标签”式的教学模式，鼓励学生对文本的语言、意象、主旨进行探究，挖掘文本意义，从而进行创造性的阅读。如教学现代诗歌《错误》时，如能抓住诗歌句式的“变”与“不变”进行赏析，仔细品味“那等在季节里的容颜如莲花的开落” “恰若青石的街道向晚”“你的心是小小的窗扉紧掩”等句子的语言魅力，揣摩诗人的创作心境与感情。在教学《愚公移山》一文时，如果能抛开传统的“愚公精神”的讲解与灌输模式，在课堂上引导学生探究“愚公移山究竟成功没有?”“愚公移山的主客观条件有哪些?”“你如果作为愚公的后代，你愿意继承他的遗愿，继续搬山吗?”等具有思辨性和开放性的话题，那么学生就能根据自己的兴趣和爱好得出不同的结论，极大拓展了作品的思想内涵。

　　经典文化价值的实现最终要落实在课堂教学(包括语文课外阅读)之上，落实在师生互动的教学中。虽然教师在阅读教学中起不了决定作用，但教师自始至终是文本阅读的参与者和策划者，其自身状况在很大程度上影响着经典文本教学的效果。

　　首先，教师要树立正确的阅读价值观，以此感染和激励学生。古人云“师徒如父子”，由此可见教师对学生的影响有多么大。朱自清在《经典常谈》序言中谈到：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”[3]因此，在经典文学作品教学中，应使学生得到情感升华、文化熏陶和人生启迪。因此，经典文本阅读教学，教师首要的任务是自身要怀着非功利化的审美心态，将阅读看作是一件快乐的事情，从中发现乐趣，并努力使学生得到自己的感染，积极参与到师生共同品读经典的活动中来。

　　其次，教师要努力提高自身文化典籍素养，做一个合格的“参与者”。教师是经典文本教学中不可或缺的重要构件，他的素质直接影响文本价值发掘的深浅。因此，教师在经典阅读教学方面对学生的影响是多方面的、深刻的、潜移默化的，学生从教师的言谈举止中可以深切感受到他的阅读面与知识视野，一个博览群书的优秀教师自然会受到学生的欢迎。因此，教师应该从自身做起，平时多读一些文化名著，丰富自身的专业知识，提高人文素养;利用业余时间多学习一些文艺理论方面的知识，掌握基本的美学理论，了解阅读鉴赏的相关理论知识，能够在赏析“经典”时做一个文学爱好者，成为不断影响学生的学习者和参与者。

　　3. 合理使用多媒体技术，力求将“经典”直观化、生动化和形象化。

　　网络、电影、电视、广播等传媒的出现和发展，虽然给经典文学文本的阅读带来一定冲击，但也提供了便捷。在阅读课堂教学实践中，教师要扬长避短，合理利用多媒体技术，使其真正为语文教学服务。

　　发挥多媒体技术的优势，创设良好教学情境，呈现丰富的课程资源。经典的历史局限性使学生产生解读隔膜，教学中合理使用电影、电视等媒体，可以尽量缩小这种差距。淡化这种“隔膜”。比如，现代教师可以凭借CAI课件，将经典文本中的人物和历史事件搬上屏幕，再现当时的历史场景，让学生在欣赏名著的同时有一种身临其境的感觉，走进文本角色和历史人物角色，在继承与批判之间进行有创造性的个性化阅读，激发学生的学习兴趣，提高经典文学文本阅读教学效果。另外，网络资源的整合，以其“低时耗、集中化、快效能”的特点为语文教学资源的搜集整合提供条件与便利，满足了语文课程资源多样性、选择性的需求，引用网络资源创设语文教学的场景，可使语文课堂情境一定程度地动态化、情节化、生活化和社会化，使语文课堂不出校门即可具备一些类似文化场所、社会天地的功能，为经典名著的阅读鉴赏提供了最新最快的资料、图片和人物评传等信息，从而大大开阔了学生的阅读视野。

　　经典文学作品是人类优秀文化的结晶，蕴涵着丰富的人文精神和人生价值观，学习经典文学作品，对涵养学生人文精神，陶冶情操，健全人格具有重要作用，对提高学生写作能力具有重要的模仿和示范功用，是提高学生语文素养的重要途径，应充分发挥经典文学文本阅读功能，引导学生认识自然、社会和自我，规划人生，促进学生全面发展。

　　参考文献

　　1.肖鹰.文化经典，网络时代的情感家园[M].大学生文化读本·序言.2004.

　　2.高爱民.文学经典阅读兴趣低迷的原因探析[J].职业教育研究.2009(3).

　　3.曹明海、史岩.大众文化语境下的经典阅读考察(上)[J].教学大参考.2006(3).

　　4.钱理群.语文教育门外谈[M].广西师范大学出版社.2003.

　　5.张克昌.经典阅读的尴尬[J].教育文汇.2005(3). [1] 漫说大学之大——钱理群2004年在烟台大学的演讲. [2] 普通高中语文课程标准(实验).中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社.2003.16. [3] 朱自清.经典常谈.中华书局.2004.1.

 2/2   首页 上一页 1 2