三、思维训练的实验性操作。

　　采用对照试验的方法来客观真实地反映“对初中学生进行思维方式训练的尝试”结果。

　　样本取自我所任教的两个八年级两个班级。两班人数均为41人，刚接班时两班成绩基本相同。在教学时间均为一年的前提下，对试验班采用的教学方案有意识地编排思维方式训练的内容，并经常采用思维能力专题训练的形式，而对平行班采用一般的教学方案。一年后期末考试结果如下表：

　　试验班与平行班思维能力水平差异比较表 班级 人数 平均分 标准差 显著性检验 试验班 41 82.50 11.25 平行班 41 76.26 15.42 在显著性水平α=0.05时，有显著差异

　　试验班与平行班各方面能力差异比较表 班级 计算能力(36分) 概念理解(15分) 应用能力(49分) 人数 平均分 标准差 人数 平均分 标准差 人数 平均分 标准差 试验班 41 32.56 6.01 41 10.05 2.14 41 39.89 8.11 平行班 41 30.87 5.56 41 9.92 2.52 41 35.47 11.42

　　思维能力水平测试中的内容，对于试验班和平行班来说，在平时的教学中学生同时接触或同时不接触，只是训练的形式不同。试验班采取专题训练的形式，而平行班是以动脑筋的形式让学生作初步的了解。可见，训练和不训练效果是不一样的。思维能力水平测试中最后一个题目类型，试验班和平行班学生在课堂教学中都没有接 触过。测试结果表明：试验班正确率为66%，平行班正确率仅为33.9%。

　　可见，开展思维专题训练对促进学生思维的发展有较大的影响。

　　四、结论。

　　在初中数学教学中，对学生进行思维方式训练的尝试，结果表明，对培养学生思维能力有较大的作用。

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