(二)在课堂情境创设中实现教学情感的迁移

　　新课程强化了精神文明在教材中的地位，让人文情感走进课堂，也是课堂教学最终目的。情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力关键所在。课堂教学是由“学生”、“教师”、“教学内容”、“教学情境”等基本要素构成的。所以“教学不能仅停留在向学生传递知识或发展学生的智力方面，而应当在此基础上关照、提升学生的精神世界。”[5]新课程理念下的高考更注重以新材料、新情境为依托，注重联系历史知识来分析解决实际问题的能力。新情境题不只是以新材料为背景，近几年更增加了图表情境的考察。所以教师在课堂上要适时把历史知识迁移到新情境中，让学生更容易得掌握历史知识要点。在学习《经济建设的发展和曲折》中最容易使用情境迁移法，把农业合作化运动─人民公社(大跃进)─家庭联产承包责任制等一系列知识链通过时间数轴展现出来，再通过图示把这些知识点迁移进来。学生对易混淆知识点一目了然，既有利于激发学生的积极性，又能使教与学、学与教的辩证统一。

　　新课程强化了精神文明在教材中的地位，让人文情感走进课堂，也是历史教学最终目的。通过丰满的历史人物形象培养学生的爱国主义情感是历史教育的主旋律。如屈原“哀民生之多艰”的忧国忧民之情;文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节;顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀。通过学习历史人物的爱国史实，激发学生的爱国情感和鉴别美丑的能力，达到学习知识与培养情感的共赢。

　　在课堂情境创设中，师生围绕教学内容而展开的对话，学生小组合作、自主探究等活动中，教学情感得以体现和发展。利用情感教学促进教学效果，可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果。因此，营造和创设和谐氛围的课堂教学环境，创生和谐互动的教学关系，对最终实现对学生情感教学将大有裨益。

　　(三)在愉悦课堂环境中构建可持续型师生关系

　　“亲其师，信其道”，如何让学生在课堂环境中对教师产生亲切感，新课程对于师生关系的构建与转变提出了更高的要求。而可持续性师生关系是以理解性、互动性、平等性及民主性为核心，致力于学生的一种新型师生关系。正符合新课改这一诉求。新课改要求实现师生关系之间的平衡，这种平衡就是对师生关系(包括教师的地位、角色)进行重新定位。在学习《人民解放战争的胜利》中的渡江战役时，让学生背诵毛泽东的史诗：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”。同样在讲解《改革开放》一课时可以让学生唱《春天的故事》。在轻松愉快的气氛中学生记住了两个关键的年代和事件。通过与诗歌的迁移一方面让学生轻松地记住历史知识点，另一方面盘活了历史课堂，学生学习历史兴趣大增。教师在教学过程中，要根据教学任务、教学时间、学生的能力、导学案预习情况等来确定师生关系平衡策略。在轻松愉快的课堂氛围中，师生通过交流、对话、体验来建立可持续型的师生关系。

　　总之，在实施情感教学的过程中，可以利用的情感的“资源”在理论上无限量地存在于师生交往互动的过程之中，而不单单来自于教学内容本身。也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。新课改背景下，对课堂教学情感的进行重新审视，寻找当前新课改实施中课堂教学遭遇的情感冲突，重建有利于学生情感发展的新型课堂模式，不仅在理论上能够丰富新课改理论，还能更好地适应当今社会和谐发展的需求。

　　参考文献：

　　[1]《什么是教育》((德)卡尔·雅斯贝尔斯.，生活·读书·新知三联书店，1991年第25页。

　　[2]《大教学论》(捷克)夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社，1999年版第33页。

　　[3]《论语•宪问》刘琦，吉林文史出版社，2006年第146页。

　　[4]] 杜中华 课堂教学情感目标的缺失与重建《教育探索》[J]，2005年02期第38页。

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