在讨论活动中，教师应先着重培养学生的一种积极参与讨论的意识，让学生学会观察，能发现问题、提出问题，进行大胆猜想，尝试解决问题或提出解决问题的设想，在教师的帮助、引导、示范下积极参与到讨论的过程，然后再逐渐向更规范、更完整的科学讨论层次发展。

　　4.多样性原则

　　《新课标》明确指出“教学方式要多样化，任何走极端的做法都是不对的。”讨论式教学就是一种富有创新性和实效性的教学方法之一，它与其它的教学方式一样都有其优点和不足。因此，讨论式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高。

　　作为一线教师我们究竟该如何在教学中有效开展讨论式教学呢?笔者认为应做到以下几点：

　　一、要做好充分的准备

　　首先教师要为讨论准备一个问题，这是讨论取得良好效果的关键。这个问题要体现教学目标，要具有可讨论性，能引起学生讨论问题的兴趣，同时还要从学生的实际情况出发，要分析学生的特点、个性、能力等，问题要符合学生知识水平，保证学生对对问题有言可发，有事可议，内心有表达的需求愿望。其次要为学生准备好有关资料，并让学生批判性地提前阅读资料，为学生取得好的讨论效果作好准备。第三要为讨论准备好必要的激励机制。如果要想让学生认真参与讨论，就准备完善的奖罚措施，让发言认真积极的人得到表扬，从而让学生知道自己应该的努力方向，让学生的兴趣和参与热情体质的更持久，让讨论更有成效。

　　二、从根本上转换教师角色

　　在讨论中教师主要起引导作用，讨论的主体是学生。教师要改变以往完全掌控课堂的习惯。1.不要事先讲解过多。事先的讲解过多，会让学生意识到教师的观念是什么，从而会束缚学生的思维，从而使问题失去讨论的价值。2.不要害怕沉默。讨论一开始，学生会重新思考讨论中提出的问题，因而很可能有一段长时间的沉默。在讨论中学生的的沉默，也可能是因为组织语言表达自己的观念需要时间，教师不必惊慌失措，此时教师不能一心慌就开始回答自己提出的问题，否则，就算这种情况只有一次，学生也会明白他们可以依赖教师来回答问题，还不能养成自己独立思考的习惯。在讨论式教学中，教师应从根本上转换自己的角色。

　　三、注重讨论的多向性和多样性。

　　讨论课的优势就在于各方面的交流及交锋。交流渠道是否多样，交流渠道是否通畅直接影响，讨论效果。讨论中既要有师生交流又要有生生的交流，交流中既有合作又有对抗，对抗中既有个体间的对抗又有小组间对抗。在交流中生生关系、师生关系会达到一种新的境界，师生已不再有严格的界限，融合在一起，打破学生对教师和教材的崇拜，使学生的知识面得到拓宽，使学生的思维得到拓展。

　　四、不追求结论唯一,培养学生的创新思维。

　　教室里的学生是多样的，学生的背景、经历、性格也各不相同，学生的认识也是有差异和丰富多样的，这是讨论的原动力，也为学生提供了足够的思维空间，培养了学生的创新意识。所以讨论不必追求结论唯一，否则就失去了讨论课的价值。教师在课堂上要做的是，保护学生的思维火花，即使学生的结论有错误，也应对学生的积极性给予鼓励。这样才能拓展学生思维，培养学生的创新意识，从而使讨论式教学效果落到实处。

　　讨论式教学不是让学生获取知识最快的方法，但时用讨论式教学能让我们的课堂成为充满生命活力、充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息的人本主义生态课堂;讨论式教学能使学生在讨论中，检视自我、他人、群体和社会，在自我中发现他人和在他人中发现自己，能培养学生合作意识、创新意识，促进学生综合素质提高。只要我们教师能恰当地运用好讨论式教学，就一定能达到素质教育的要求。

　　主要参考资料：

　　〔1〕Stephen D.Brookfield Stephen Preskill 《讨论式教学法》，中国轻工业出版社.2002年1月。

　　〔2〕熊川武《实践教育学》，上海教育出版社2004年。

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