【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教师角色、学生角色、教学组织形式、教学手段。
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

四、是教学手段的转变，运用任务驱动、分组教学等教学方法，调动学生的学习主动性。提高学生分析、解决问题的能力：
中职业学校计算机基础课中应用任务驱动教学法能有效的提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，主动性，有效的提高学生计算机知识水平和实践动手能力。任务驱动法虽然与中等职业教育、计算机基础教学的特点相适应，但也不是一把万能钥匙，也不是解决一切问题的灵丹妙药。经过几年中职计算机教学的实践和探索，我认为，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，ofice系列软件、Internet操作等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识，计算机硬件”等，则谨慎操作。为了使某一教学任务能够顺利进行，在使用任务驱动法进行教学之前，教师应对教材的内容作适当转换或调换，即揉合任务。为了保障学生在完成任务的时间和空间上的连续性，教师还需要对教学时间的安排上作出调整。在构建教学任务时，要充分了解学生的知识结构和状况，教学任务既要符合中等职业教育的要求，又要适合计算机基础教学的特点，防止任务构建的假、大、空，更要防止为了创设任务而创设一些严重脱离生活实际或没有任何实践意义的任务。
分组教学，就是让学生以组为单位完成教师布置的课堂练习、作业等。通过分组教学，不仅能更好地促进学生主动学习的积极性，而且在分组教学的过程中，学生掌握知识的程度也更好，同时也提高了学生学习的信心和动力。例如，在教学WindowsXP的基础操作时，由于学生的计算机水平参差不齐，所以讲课难度较大。为此，笔者在讲解时侧重选择显示属性的设置、多用户管理等两方面的内容在教学过程中，挑选出计算机水平较高的同学分组进行指导。整堂课下来，大多数同学都能够掌握本节知识点。在保证学生课堂“不寂寞”的前提下，部分学生充当了教师的角色，有了成功的感觉。这样，在接下去学习的过程中，学生的兴趣也非常浓。
『1』蓝青： 自主探究授人以渔— — 中学信息技术教学之我见．中国电化教育，2004(2)．
『2』蒋友明．计算机教学中任务驱动教学初探[J]．中国职业技术教育．
『3』李念平．任务驱动．强化实践— — 中学信息技术课堂教学模式初探．信息技术教研网．
 
 

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