【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教师角色、学生角色、教学组织形式、教学手段。
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正文：
摘要：教师、学生角色的变化，教学组织形式的转变，教学手段的转变是实现传统教学的四个转变。在教学中，要有意识地培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，培养学生的创造性思维能力，通过任务，让学生体会成功的快乐。教师要根据反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。
关键词：教师角色、学生角色、教学组织形式、教学手段。
近年来我国中等职业教育连续扩招，办学规模迅速扩大。据教育部相关数据显示，2007年我国中职教育基本实现与普高规模大体相当的目标，2009年招生再创新高，在校生达到2200万人。随着招生规模的扩大，学生综合素质比前几年明显下降，必须加强学生文化基础教育，提高学生文件素质。教育部修订颁布的新的中等职业学校的七门公共基础课程教学大纲就包括计算机应用基础课程。
计算机基础教学应坚持中职学校办学的“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学指导思想，中等职业教育主要是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用人才，培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等4种能力。根据这个目标，教学内容应以够用、实用为度。所这种教学的最大亮点在于实现了传统教学的4个转变。
一、是教师角色的转变，从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变。一
明确学习方向在进行计算机教学前，教师应思考：我们培养的学生毕业以后可以做什么?该如何去做?那么教师在课堂上应该从什么方面去教育学生?作为中职学校的学生，我们不得不让他们知道，现在本科计算机人才都太多，会计算机的人更多!以前，我们培养的学生，在服务性行业就业方向主要就是文员，然而，现在我们还应该继续培养文员吗?其实，现在全国乃至全世界都在普及计算机，能用计算机进行简单的文字录入、图文排版的大有人在，同时熟悉Internet的使用，利用计算机这个工具通过互联网来学习其它知识，那么我们的学生就应让他们掌握这些基础的知识！ 我们中职学校就应淡化计算机专业，把它做为一门文化基础课，这样定位后，我们计算机基础教学目标就明确了。其实，职校教师应及时了解社会对人才的需求动向，从而明确人才的培养方向，根据教学大纲，这样在教学过程中才能做到有的放矢。    
我们在具体教学实践中进行了尝试，在教学内容上我们选择了Windows2000操作系统、Office 2000办公软件、Dreamweaver网页制作、Internet互联网等内容，把班级进行分组，学生可以独立或者几个为一小组，同时我们对学生的不同水平进行搭配，一般安排表现优秀的学生与学习能力较差的学生共处一组，通过积极的示范作用把同组的同学带动起来，共同探讨，在教师的讲授和引导下提出一些难度适当的问题，如：收集整理计算机的发展历史、Internet的发展、电子邮件的由来等；编写一些常用工具软件的使用说明（如Winrar、Acdsee等）；编排小报、制作有一定主题的网页等。教师在过程中指导和鼓励学生发现、思考和解决问题，使学生主动去学会构思计划、完成任务。同时亦改变了学生互相竞争的班级学习气氛，提倡协作学习、相互讨论。让学生在学习过程中寻找动力，转变全体学生都按相同的方式学得相同的知识，让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好和学习方法的不同，选择不同的学习材料和学习方式，这样使每个学生的能力得到很大的发展。
二、是学生角色的转变，由“主体学习”的模仿者转变为“行为学习”的实践者。
根据中职学生的实际，如何激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，传统教学的方法，我认为“学生的主体性”未能得到充分发挥。尤其是在中等职业学校，许多学生对文化知识的传授带有抵触和厌恶情绪，但课堂教学却依然遵循教师为中心的单向灌输方式。学生学习的积极性受到打击，主体性无法得到张扬和尊重。学生角色的转变，它以“先让学生（动手动脑）试一试”为其指导思想，以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为其教学理论核心，以“尝试问题”为其必要因素，以“先试后导、先练后讲”为其特征，有利于培养学生的自学能力和动手能力，促进智力发展；有利于激发学生兴趣，提高课堂教学效率，真正实现以主体练习（操作实践）为主线，激发学生学习知识和技能的主动性。即：教师提出尝试问题(项目、任务)及相关技能目标——学生自主选择学习方式进行实践操作——教师根据实践效果作出讲解和示范——学生二次实践操作——对解决尝试问题和技能达标进行评价。该教学方法能激发学生的学习兴趣，调动了学生行为学习的主动性、自觉性和积极性。学生自主阅读、收集资料、动手实践、合作讨论、开拓创新的愿望十分强烈，与兴趣相关的个性也得到了张扬和发展。它最大的意义在于不仅解决文化课的乏味问题，更重要的是在实践课引入教法改革，培养学生的行为学习能力正是避开了职校学生的弱势而发挥了他们的特长。
三、是教学组织形式的转变，激发学生的求知欲：
1．创设问题情境，激发学生的求知欲思维是从问题开始的，先设计符合学生认知水平的富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境中。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，从而产生强烈的探索欲望，激发起对新知识的学习兴趣。在教学时，对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单直接地给出，而是让学生去发现，去阐述。例如，现在学生对计算机并不陌生，我在讲到计算机硬件系统时，先设计这样一些问题：我先问学生，如果你要去买一台电脑，不买品牌，自已安排，要买些什么东西？提问二到三个学生，从而集中学生的注意力，引起学生内在的求知欲，然后针对这些硬件用实物进行讲解。
2．创设故事情境，引发学生的求知欲：据教材内容的特点和需要，我选择了一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事时，进入到新课。例如，在教学“计算机病毒”时，我以生活中有关病毒的故事引入，通过故事让学生对病毒有一个大概的了解，激起学生想更进一步了解病毒的欲望；接着教师引出有关病毒的具体知识，使整堂课内容丰富有趣而不呆板。
3．创设生活情境．激发学生的求知欲：生活中选取一些与计算机相关的生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把思想集中在教学内容上。这样起到触类旁通、引人人胜的效果。例如，在教CPU、硬盘、内存时，我形象地把电脑比喻为工厂：硬盘为仓库，内存为车间，CPU为机械。使学生能够很好地理解三者的功能与关系。再如，讲解文件夹和文件时，可以利用类比的方法讲解，可以用生活中文件柜进行类比。如“文件夹”就是一个个的文件柜，拿来存放文件，外形都是一样的；“文件”就是各种材料，那材料有不同的，计算机就用不同的图标来表示。通过类比，学生都能轻松地接受这一知识点。在教学过程中，教师要精心创造教学情境，才能激发学生的求知欲，才能使学生在内心产生一种学习的需求，自觉地、主动地探索问题，获取新知识。

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