【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教师专业发展、教学反思、行动研究、校园文化
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正文：
摘要：教师专业发展已经成为国内外教育改革和教育研究的热点与难点问题。探析推进教师专业发展的有效途径是本文的主旨，尝试提出以下几项策略以供学习与参考：树立科学的教师专业发展观；构建教师的专业实践理论以教学反思推进教育实践；鼓励行动研究促进专业发展；开展教育科研提升专业发展能力；建立基于校本研修的专业发展机制；营造和谐校园文化加速专业发展；依托网络教研拓展成长平台；教研员引领教师专业成长。
关键词：教师专业发展、教学反思、行动研究、校园文化
 
《国家中长期教育和改革发展纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”抓住教师教育，就是抓住了整个教育工作最核心与最根本的环节。因此，教师专业发展成为国内外教育改革和教育研究的热点与难点问题。探析推进教师专业发展的有效途径是本文的主旨，尝试提出以下几项策略以供学习与参考：树立科学的教师专业发展观；构建教师的专业实践理论以教学反思推进教育实践；鼓励行动研究促进专业发展等九项策略。
一、树立科学的教师专业发展观
思想是行为的先导。教师的专业发展观念对教师的教育教学行为有着指导作用，是教师走向专业发展道路的前提。树立科学的发展观包括以下几个方面：
（一）坚持终身教育观，建立教师的专业自我认同
目前，终身教育观已经成为世界人民的共识。联合国教科文组织在《教育-财富蕴藏其中》一书中，把“学会学习”列于未来教育四大支柱(学会认知、学会生存、学会做事、学会合作)之首。学会学习既是终身教育观念形成的标志，也是终身教育实现的条件，是教师终身教育观念形成与实现的保证。建立教师的专业自我认同感非常重要。教师对自身职业的认同感是教师专业发展意识产生的前提条件。如果教师将自己的职业看成是实现自身价值的媒介，是自身体验幸福的职业，那么他就会不断地完善和提升自己的生命价值。
（二）增强教师专业自信，唤醒教师自主发展意识
教师的教育行为，自主意识是先导。 唤醒教师的自主发展意识，是提升教师自主发展的内在动力，也对教师的专业发展起着先导作用。教师独立的自我发展意识和控制能力，可以把教师对自身专业发展的影响提高到自觉的教育教学行为。从某种程度上讲，教师在获得了相应的专业知识和形成专业技能后，教师的自主发展意识就成了影响教师专业发展的关键性因素。自主发展意识较强的教师对工作常抱有积极的态度，具有较强的自我期望与胜任感，产生的往往是促进性的、适应性的工作动机，倾向于为自己选择和设定富有挑战性的目标，并努力达成。反之亦然。
二、构建教师的专业实践理论
 一名优秀的教师需要构建与充实自身的专业实践理论，这包括积极主动地学习教育理论知识和充实和积累自身的教育教学实践，而且要有效地将个人的教学经验转化成专业知识与技能，从而获得理论与实践的高层次整合。
首先，教师要学习教育科学理论，有利于提高自身专业理论素养，学习本学科的专业知识，了解专业发展的规律，有效地指导自身的专业发展。其次，教师是实践领域的专家。教师可利用各种机会汲取教育改革和教育科研的新经验、新成果，并把它们应用到实际的教育教学当中，而后加以经验总结，在借鉴别人先进经验的基础上加以吸收，对所有这些理论知识与实践经验作出自己的判断和反思，善于把理论与自己的教学实践结合起来，形成自己的专业实践理论。
三、以教学反思推进教育实践
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业水平持续提升的过程。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的专业成长除了教学经验的不断积累，离不开教学反思这一重要环节。从某种意义上讲，教师的专业成长过程就是教师不断进行有效反思的过程。
从教师专业发展的视角来看，教师的成长离不开自身的教学实践，教师的专业成长要在具体的教育教学活动当中，在不断的反思过程当中逐步完善和进步。在教学过程当中教师应不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识。通过由低级到高级、感性到理性、实践到理论的循环往复的教学反思过程，使教师在专业发展领域不断成长为研究者、实施者和探索者。
四、鼓励行动研究促进专业发展
行动研究重在行动，是在行动中学习研究，在学习研究中行动。教师行动研究强调以工作在一线的基层教师作为研究的主体，针对教师在新课程教学工作中所遇到的种种问题，在专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出新课程实施过程中存在的问题及其产生的原因，制定解决这些问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳，或出现其他问题，就要再进行诊断和分析，进一步制定修改方案，进行再实施和再评估，如此循环往复，才能完成理论的提升以及理论与实践的真正结合。
教师的专业成长是一种“动态”发展的过程，也是不断构建教师专业知识结构的过程。行动研究则为教师的专业发展提供了一个实践平台，使得教师专业知识的构建和深入成为可能。通过教师与研究人员的共同参与、实践的行动研究,能够系统地深化教育教学实践,获取并丰富教师的“实践中的知识”，在行动研究中能够提升教师的专业理论水平，使教师获得较快和较高层次的专业发展。
五、开展教育科研提升专业发展能力
新课程背景下倡导的“工作即学习”“教学即研究”工作理念，凸显了教育科研在教师专业发展中的重要地位。我们开展的《教育科研与教师专业发展》课题研究结果表明，教育科研知识与研究能力不仅是中小学教师专业发展重要组成部分，而且对其它专业知识与技能形成与发展具有先导作用。开展教育科研是培养青年教师、名优教师的重要手段，能使教师潜能得到充分开发，使教师改变教学方式，创造出色教学业绩。教育科研的研究过程就是教师自主学习、合作探究、理性思维的过程，是综合运用知识创造新成果的过程。在参加教育科研过程中，进一步增强了教师去观察教育现象，发现并掌握新的教育教学基本规律；思考教育发展的新趋势，提高教育科学理论素养，形成适应社会发展需求的新的教育观念；学习教育科学理论知识，钻研新的教学策略和教学方式，改进教学行为联系教育实际进行教学改革。所以，教育科研为教师专业发展提供了一个平台，课题研究为教师创设了学习、研究的氛围，为教师的发展注入了活力和动力。

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