关键词：历史有效课堂教学; 思考; 教学尝试

　　摘要：初中历史学科课堂教学应寓情于史，情理交融，既充分调动学生参与课堂活动的积极性，又要注意跨学科的知识迁移，进行思想教育渗透，从而实现有效历史课堂教学。论文调查了十堰市当前农村义务教育历史课堂教学存在的若干问题，肤浅提出该地区教学实践中的具体教学尝试，即先进理念“优”设计;突破教材“挂”地方史;教学环节“激”兴趣;鼓励质疑“精”创新;同课异构“提”成长;民主开放“诱”氛围。

　　经过学习践行历史新课标和“生本教育”等先进教育理念，结合笔者义务教育经历一线教学的调研，义务教育学校历史课堂教学取得了显卓成效，然而现实教学中也显现了一些现象不容忽视，笔者特浅显分析存在问题及进行教学尝试，提出了不太成熟的思考。

　　一、存在问题：

　　1、忽视教材功能的多元化，教材内容处理不合理。

　　对现有教材的某些知识点产生疑问，过分依赖原有知识，而忽视了历史知识的持续发展性。

　　输灌式讲授教材，照本宣科，不加选择教材重难点，不求创新;

　　教学三维目标不够明确，过分注重知识能力传授，忽视了“过程与方法”、“情感态度与价值观”综合能力的培养，对学生全面发展指导不够;

　　个别讲授脱离教材，视个人专业所长讲解或漫无边际，或讲解过透、过长、过杂，而对不甚了解的只字不提或一言带过，再次淡化了重难点;

　　未合理利用教材中的小插头小栏目;

　　驾驭教材能力不高，不敢同地方历史相融合。

　　2、没有整体的合理的规范的教学设计。

　　部分教师无教学计划，轻教案上课，教学随意性大;

　　教学环节时间分配淡化，无合理的教学取舍与重难点之分，时间分配平均;

　　教学语言不规范，不能够根据教学内容合理提问，层层诱导，学生无法得知教师的教学意图;

　　教学设计内容不完整，缺乏“目标导学、问题引领、点拨释疑、归纳连接、变式训练、拓展提高”等环节;

　　教学设计知识树单一，不能体现发展性原则;

　　无教学反思，缺乏教学感悟以及整改措施，导致教学“一如既往”，忽视了查漏补缺。

　　3、教学方法单一。

　　不能够合理利用多媒体等先进手段教学，只是一味通过直观教学和抽象教学，无法“共鸣”学生的多感官和新思维;

　　无合理的情景导入方法，直接一步到位告诉学生“学什么”，忽视了“怎样学”，不能够激发学生学习的好奇心，不能引人入胜;

　　忽视了变式训练方法培养，缺乏“怎样审题——怎样解惑——怎样拓展”，缺乏做题方法的培养以及综合能力的提升。

　　4、学生无有效参与课堂讨论，不能质疑创新。

　　不需要讨论而让学生讨论导致讨论随意

　　知识点整合讨论忽视了学生的自主探究;

　　归纳比较等综合能力无有效讨论，忽视了三维目标的全面探究;

　　对学生讨论不加评价或点拨，强加“标准答案”，忽视了学生的创新思维的提高。

　　5、教师依然是课堂主体，忽视了“以生为本”。

　　教师依赖教材满堂灌，一只粉笔，一张嘴巴滔滔不绝把知识强输于学生，学生无法参与教学活动全过程，只是囫囵吞枣，整根精神围绕教师转而被教师驾驭。同时由于教师示范“单口相声”，忽视了对课堂结构整体性把握。

　　6、教学氛围严谨拘束，不够和谐宽松。

　　部分教师上课神情凝重，学生学有压力;

　　教学无趣味化，缺乏必要的故事等轻松娱乐场景插入，学生学习兴趣不浓。

　　二、初探对策：

　　1、学习践行先进教学理念，优化教学设计。

　　认真钻研“生本教育”等先进教学理念，把“目标导学——问题引领——点拨释疑——归纳练级——变式训练——拓展提高”落到实处并形成整体。教师在目标导入时应采用多种方法激发学生学习兴趣;问题引领时应让学生意识“学什么”提升到“怎么学”，预先熟知学习任务与相应能力;点拨释疑时应注意培养学生的创新精神;归纳连接时提倡学生自主讨论、合作探究;变式训练时由简到繁、由浅入深、由易到难，合适把握坡度。当然在优化教学设计时还应注意历史术语表达，以及教学重难点的时间分配，还要留下适当的时间让学生巩固消化等。

　　2、合理突破教材，摆脱教材功能单一化，敢于与地方历史相结合。

　　教材只是“标本”，是引领学生认知、分析、探究、拓展知识的媒介，是教学参考书，我们要由“教教材”向“用教材教”转型，既要依靠现行教材的实用性，又要敢于驾驭教材与地方历史相结合，把丰富的地方历史直接去融合直观抽象的理论历史知识。如在教学“中国解放战争史国民党重点进攻”时针对郧县地方史穿插中原突围南化塘遗址，郧县革命烈士陵园，安阳杨献珍父母陵等，通过这些有目的的教学让学生思考分析“没有共产党就没有新中国”，认识到“只有社会主义才能发展中国”，既领悟了抽象性的历史知识，又增强了学生思想教育，既充分利用了原始教材，由融合地方历史驾驭了教材，能起到良好的效果。

　　因此，利用教材而又突破教材，既能逐步解决学生的认识问题和思想情感问题，又能在一定程度上解决学生正确对待现实的问题。这样既合理地突破了教材，实现了教材功能的多元化，又不致使学生对抽象历史知识产生茫然感。

　　3、畅游新课标，树立正确的教学观。

　　历史新课标是我们授课的指导，也是我们培养学生综合能力提高的指针，我们要依据新课标合理定位教学目标、教学重难点、教学过程等内容，树立“教学不是教材传授而是教材创新”;树立教学时以“学生为主体”辅以教师指导;改变“教教材”为“用教材教”。

　　4、更新教学方法，教学环节别出心裁，激发学生学习兴趣。

　　虽然学生是素质教育的主体，但教师却是教学的组织者。俗话说：“给学生半碗水教师就必须有一桶水。”因此要“教无定法”。在教学导入时可采用故事、图画、诗词、歌曲、朗读等方式;在教学过程中可采用多媒体演绎、辩论、抽签提问等方法;在教学总结时可采用公式、编歌等方法。以多媒体演绎为例，在教学“青铜铸鼎”时可适当运用多媒体播放CCTV-2《鉴宝》、CCTV-4《国宝档案》、CCTV-10《探索与发现》、河南电视台《华豫之门》等栏目进行渗透。讲授“人民军队现代化建设”时可播放“建国60周年国庆大阅兵”等视频，可以使学生沉浸在如身临其境的教学情境中，使学生在情感上震动，学习上陶醉，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。

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