主题词：培养 方法 习惯 终身发展 奠基

　　一个人能否成才，主要取决于什么?是天赋、机遇、环境、遗传，还是别的什么?事实上对于这个问题的回答基本上形成共识：那就是一个人的成才与否，主要取决于其非智力因素，即是否拥有良好习惯，是否拥有顽强的毅力和恒心，是否拥有崇高的理想信念和较高的智商。

　　有一家世界著名新闻媒体采访了十几位诺贝尔奖获得者，问影响他们成功的诸因素中最重要的是什么，大多数获奖者都说到：小时候老师和爸爸妈妈告诉自己不乱吃零食，饭前要洗手，手帕要叠整齐，做事要有条理，有始有终，对人要诚信……由此说明良好行为习惯的养成，决定了人的一生发展，令人终身受益。著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育?简单一句话，就是养成良好的习惯。”这就是新课程改革的核心理念，即教育的本质功能是育人，是为学生的终身学习和发展奠定基础。

　　而小学阶段的孩子正是养成良好行为习惯的最佳时期。对于小学生来说，从入学开始，就培养他们形成良好的行为习惯是很重要的。如果培养得法，尽快形成良好习惯，不但有利于学生的学习，而且还将使学生终身受益。但是，现在的少年儿童却普遍出现了“不懂礼貌、自私任性、行为霸道、不爱学习、马虎拖拉、孤僻胆小”等不良心理倾向和行为习惯。因此，对当今小学生进行良好的行为习惯培养显得尤为重要。

　　如何培养小学生良好的行为习惯，是社会和教师都十分关注的问题。笔者从事小学教育十余年，并一直担任班主任，十分重视培养小学生良好行为习惯，取得了较好效果，简要形成文字与同仁们共勉。

　　运用“示范法”培养小学生的良好行为习惯。

　　古语曰：言传身教，身教重于言传。因为小学生的思维处于初级阶段，模仿能力极强，所以老师的行为举止，对小学生起着不可忽视的潜移默化作用。

　　记得刚参加工作时，由于自己多年养成了书写洋洋洒洒的习惯，板书也就“龙飞凤舞”了一些。在培养学生书写习惯上，我要求学生养成良好的坐姿，书写端正、工整、大方，却一直效果不好，很多孩子写的字十分潦草、杂乱无章。有一次，我站在学生中举首观望自己的板书，发现字迹龙飞凤舞、遍布黑板的角角落落，此时我才恍然大悟，是自己的不良书写习惯影响了学生。自己都做不好的事情，如何来要求学生呢?于是，我郑重向学生们道歉，并从此板书时一笔一划，做到了规范、工整。果然，经过一段时间的示范，学生也养成了正确的书写姿势，并且书写卷面整洁、字迹规范，班内学生的书写水平有了一个整体的提高。在全市中小学生硬笔书法比赛中，两名学生获一等奖、三名学生获二等奖;班级中学生的眼睛近视率仅为2.3%。从此，我的每一次举手投足，包括说话、板书，都十分在意。在学生面前老师的示范作用不容小觑，我们不能放松了自己，影响了孩子的一生。

　　运用“说教法”培养小学生的良好行为习惯。

　　小学生的可塑性极强，也很容易受到不良行为习惯的侵蚀，当学生一旦出现了不良行为习惯的倾向时，作为老师，我们的首要任务是提醒学生，明确地告诉其行为的不当之处，不能一味批评指责，这就是“说教法”。而说教法的运用切忌严厉批评，将问题上升高度，使问题严重化。我们要做的是，找准切入点，针对学生不同的性格特点，告诉孩子错在何处，应该怎样做;并晓之以理、动之以情，让孩子在老师简明、温和的语言环境中自我认识错误。

　　我曾教过这样一个学生，学习成绩不错，十分聪明，对班级事务也十分积极，但向来不完成作业。当询问其原因时他总是振振有词：家长带他回老家没时间做，或者托词忘在家里了，或者就直接说忘了做。总之，对作业不以为然，认为自己不用做作业也能学得好。于是，我耐心告诉孩子，做作业并非一项额外事情，目的是温习当天所学的内容，更重要的一点是老师要培养学生良好的习惯。比如听记作业的能力、做作业时的书写速度、专注程度等等。另外，能否认真及时完成作业，还可以看出一个人有无责任感，自己的事情就一定要自己独立完成，只有把自己应该承担的任务和责任按时完成，才能养成对自己负责、对他人负责的良好品行。说到这，我窥视到了这个孩子眼中的惊讶和信服，因为他是个对班级事务十分积极的孩子。所以我相信他一定是个有责任感的孩子，从这方面对他进行说服教育，势必事半功倍。果然，自此以后，他的作业再没有出现过未完成的情况，对待班级事务也更加踊跃，鉴于他的进步和优异表现，我推荐他当了班里的组织委员，发挥了他的长处，成为同学们学习的榜样;并在2000年被评为县级“十佳少先队员”，连续两年被评为校级“学习标兵、良好习惯标兵”。

　　运用“诱导法”培养小学生的良好行为习惯。

　　诱导法是思想教育的重要原则和方法，具有说理自然、思想渗透性强、育人于无形的特点。我觉得这种方法在培养小学生的行为习惯方面具有十分显著的效果。

　　我执教一年级时，班内有一个孩子把别人的铅笔盒拿到自己的书包里，而把铅笔盒里原来的东西扔到垃圾桶内。当我走进教室时，孩子们都争抢着说：××偷了别人的铅笔盒，放进自己的书包里。

　　当我了解清楚事情的经过后，并没有认为这个孩子是真的要偷别人的东西。因为在孩子的世界里，把喜欢理解的很直接，他们往往认为喜欢的东西，就可以拿来自己珍藏，却并不知道这种行为有什么不好。于是，在全体同学的面前，我温和地对这个孩子说：“你拿了他的铅笔盒吗?”那个孩子底气不足地说没有。我又对他说：“我知道你挺喜欢那个铅笔盒，是吗?”孩子点了点头，我又告诉他：“那个铅笔盒是别人的，他也十分喜欢;如果你喜欢，可以问问铅笔盒的主人能否借给你看看或者用用，或者经过家长同意，你也去买一个。但是如果同学不在，你去拿，这样它的主人会着急的，是吗?”那个孩子不好意思地点了点头，我又问：“如果你真的拿了他的铅笔盒，你愿意现在还给同学吗?”那个孩子马上把铅笔盒拿了出来，送到了主人面前。我面带笑容对全体同学说：“这个同学觉得铅笔盒很漂亮，老师也觉得很好看，我也相信这位同学是因为太喜欢了，才拿去玩了一下，他也知道了这样主人会着急，并且立即还给了主人，相信他以后会经过别人的同意后，再借用别人的东西。我们原谅他这一次好吗?”同学们都说好。这样，一场所谓偷窃风波平息了。从此以后，这位同学再没有拿过别人的东西，而在班级内也没有受到其他同学的排斥。2004年冬季在上学的路上，这名学生捡到了一个挎包，内装现金万余元和3张银行卡 ，他立即交给老师，在学校和警方的共同努力下，将物品完璧归还失主;失主拿出1000元现金表示谢意，这名学生婉言谢绝了。失主当日赠送学校一面锦旗，上面书写着：培养高尚品德人才的园地，成就人类文明的摇篮。这名学生被团县委、少工委评为“拾金不昧好少年”。

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