教师的职能规定：教师除了正常的授课和科研外，还有很多公开的学术讲座和对外演出(尤其是宗教方面的义演)，教师中级别越高，压力越大。很多老师不愿意当教授，尽管教师工资折合人民币达到了2.5万元每月，其他福利累计年薪折合人民币会在35万元以上(消费比中国低，本国生活压力不大，全民看病拿药免费，教育全程免费)。但还是有很多老师不愿意当教授。原因在于教授的压力太大。本学院、本学科的生源丰歉，全系于教授的学术、科研知名度的强弱，加纳的学生申报大学时，不会考虑学校名气的大小，而是着重选择自己感兴趣的专业和敬仰的教授。这就意味教授要有真实的科研成果和大量的公开学术讲座或专业展示。因此，在两所大学很少有教授热衷于技能教学，而是承担大量的复杂、精深理论教学。同时教授也会自费聘请很多助教来完善自己的科研或学术，当然也会邀请一些对自己学术理论有帮助的高级人才来辅助自己的工作。

　　教师的地位和工资：加纳教师的地位很高，工资待遇是普通体力劳动者的5-10倍，职称级别很多，最低级别讲师的扣税后工资1460赛迪(1赛迪相当于5.6元人民币)每月，年薪在1.7万赛迪以上，而加纳一个体力劳动者则只有200-300赛迪每月，一个普通家庭保姆则只有60-100赛迪每月，一个助教的工资也就150-300赛迪每月。教授一般是讲师工资的3倍左右(正教授也分3个级别)。

　　学生接受音乐教育的状况

　　除对教师的调查问卷外，我还对海岸角大学音乐学院167名音乐专业学生和加纳大学音乐学院69名音乐专业学生进行了问卷调查：

　　(1)对236名音乐专业学生进行个人背景、知识结构、音乐运用能力等问卷测试。结果发现音乐专业61.4%偏重技能学习、综合理论研究兴趣不大。72.5%的学生选择了非洲本土乐器或传统音乐形式，至少选择一门(每一个学生要求主修两门专业)传统音乐。100%的学生一个学期(16周)至少有10次登台演出的机会。94.5%的学生每周在教堂进行义演。83.5%的学生参加本校教师的科研课题。22.5%的学生自费研究课题。当计算出这些数据的时候，终于明白为什么黑人不管在舞台上、还是在镜头前都不紧张的原因了。

　　(2)对海岸角大学高校音乐专业教学模式调查：音乐理论课程较多，并且由资深的专家教授授课。音乐技巧课：一对一授课形式为主，主要内容为技巧传授。音乐技能课:集体大课授课形式为主，主要内容为专业知识传授。 参与教师课题研究比较多，对内对外演出频繁，每周本校5个教堂及多个临时教堂的宗教礼拜都是由这些学生承担的，重大的节日由教师和学生一起承担。

　　(3)学生喜欢的教师类型调查：通过调查我们发现，学生喜欢的音乐教师特征集中起来排在前六位的是：知识面广(72.9%)，教学方法多元化(58.5%)，专业技巧高超(54.7%)，耐心细致、乐于亲近学生(47.9%)，风趣幽默 (45.8%)，和大方活跃、思想奔放(27.1%)。 从这个数据看，说明加纳大学生对知识的渴望和学术价值观是积极进取的。

　　(4)两所高校音乐专业学生使用的教材、教法的调查：通过对音乐专业40多门专业课教材的内容使用时间及教法的分析，我们发现近八成教材是两所大学的老师们自己编订或撰写的，有近两成是欧美的教材。教材偏重于对传统音乐的继承和发扬，欧美音乐借鉴和自身音乐技法的完善，重视理论研究和重视创新创作。其中，著名学者、人类音乐学创始人、美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学客座教授-----克瓦贝纳·恩克蒂亚(J. H. Kwabena Nketia, 1919-)，就是加纳大学音乐系的教授，他撰写了很多非洲传统音乐、民族音乐学、音乐理论等教材。

　　(5)学生就业意向：如列表(2009年下半年调查) 海岸角大学音乐系 加纳大学音乐系 宗教乐师 68.2% 44.9% 学术科研人员 34.1% 40.5% 专业乐手 53.3% 72.5% 欧美继续深造 19.5% 11.6% 本国继续深造 15.4% 14.5% 教师 23.1% 21.7% 自由音乐人 19.5% 23.2% 军人 7.1% 7.2% 公务员 4.8% 2.8% 其他职业 1.8% 1.4% 从以上数据分析，两校的办学特色也能在学生的就业意向上体现出来。

　　除此之外，经过调查走访，这两校的学生素质高，就业前景非常好，一般学生不选择深造而选择就业，由于加纳是一个民主、自由的宗教国家，神职人员、科研人员和教师的地位和工资都非常高，因此这三项是就业的热门。

　　针对加纳两所大学的音乐教育现状，我认为值得学习的地方有：

　　(1)明确每一个高校培养目标，办出自己的专业特色;

　　(2)重视对美育和艺术工作的本质研究，注意学生兴趣培养和正确学术价值观的建立;

　　(3)加强科学地教学管理，重视科研创新，重视教师和学生的实践和科研;

　　(4)加强教师队伍建设，注重教材、教法创新。通过理论和实践的良好结合，改变单一学习型观念;

　　(5)重视本土音乐的研究和继承，加强本民族音乐艺术生命力和创造力;

　　(6)加纳通过义演和宗教礼仪的形式长期进行着广义的音乐教育，使之有更深的音乐土壤基础;中国是否也可以做更多的广义音乐教育，培养和提高普通人们的音乐素养;

　　(7) 建立、完善科研管理体系，给提供公平、自由的科研平台，使教师、学生及社会学者的科研、创作、学术活动，具有制度性保障。譬如：科研的项目申请和成果评奖，其评委组是由异地或异国权威专家组成。评审结果出来之前，一切绝对保密;评审后公开专家的意见和建议，广泛接受各界监督。降低科研项目申请的门槛，实行“宽进严出”的政策，科研成果完成后，严格论证和评审，对货真价实的科研成果给予相应的重奖;大力发展科研基金和奖励机构。

　　(8) 教师晋级中对科研做要求时，坚持质量第一、数量第二的标准。

　　通过对加纳高校专业音乐教育现状的调查，发现其高校专业音乐教育的任务较为重视落实而不流于形式。有一套完整科学的教研管理体系，提供公平、自由的学术活动空间，能积极调动教师和学生的科研积极性，形成真正有价值的科研成果。建立一套能让学生主动学习、积极实践、努力创新、热衷于参加科研的高校专业音乐教育管理制度。因此，近百年来，有目共睹的非洲音乐对世界的音乐发展的重大影响，譬如爵士、蓝调、街舞、rap(说唱)等通俗文化艺术的产生、发展，一直都在非洲歌舞文化的滋养中，便不难理解了和事出有因了。特别是出身、成长、成名在加纳“人类音乐学”创始人克瓦贝纳·恩克蒂亚(J. H. Kwabena Nketia, 1919—)的举世无双，又从另一侧面说加纳高校专业音乐教育有诸多值得借鉴之优长。通过拙文对加纳高校非师范音乐教育的调查,能否对中国高校音乐教育有些许启示呢!当下的加纳文化，以本国传统文化为主，欧洲文化为辅。(加纳国家教育部，参加由 “12·31”妇女运动委员会、酋长院、环保委员会的代表，以及七位由政府任命的委员组成国家文化委员会，其16位知名人士分别来自音乐、舞蹈、绘画、宗教等领域，现任主席海根教授，与教育机构和非官方的文化机构密切合作，执行国家文化政策，保护并促进国家文化的发展。除文化委员会外，还有加纳语言事务局、版权署等机构参与于加纳的文化工作)。

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