[摘　要]随着我国高等教育改革的不断推进以及社会上建设和谐院校的呼声越来越高，大学生幸福指数成为高等教育研究的重要领域和高校领导者关注的对象。在当前中国建设和谐社会的大背景，大学生幸福指数在推动和谐教育，提高高等院校学生工作水平的进程中将发挥更大的作用。

　　[关键词]大学生幸福指数;和谐教育;幸福校园;人本教育

　　[正 文]19世纪的著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”现代教育作为一种特殊的行业，对个体成长和社会发展产生基础性的影响，特别是高等教育，对于公民性格的养成和社会价值趋向兼具引导和加强作用。

　　教育培养出来的学生是否具有幸福感，是否具备创造幸福、拥有幸福和享受幸福的能力直接关系到人的积极性主动性和创造性及是否充满活力[1]。当前，我国已经明确提出要“坚持以人为本，努力构建社会主义和谐社会”的发展理念，提高国民幸福指数成为新的发展导向。提高国民幸福指数将成为我国和谐社会建设的着力点。与此同时，针对大学生幸福指数的研究和应用也将成为推动和谐教育，建设“幸福校园”的重要突破口。

　　一.有血有肉的高等教育需要引入“幸福指数”的概念

　　幸福指数的概念脱胎于心理学中关于主观幸福感的概念和研究，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标[2]。大学生幸福指数是国民幸福指数的重要组成部分，指的是大学生这一特定群体对既有的客观条件和生活状态的心理体验，以及对将来发展趋势的主观判断。有着“社会学之父”之称的孔德(August Comet,1798—1857)认为，教育体系是个体联系和组成社会的中心因素，教育的任务乃是协调社会，学校的普及乃是稳定社会的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)》明确了我国教育改革和发展的二十字方针——优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。然而我国高等教育在管理过程中普遍存在一些与教育的初衷违背的突出问题。一些高等院校打着与市场接轨的旗号推行功利教育，粗暴的将学生的培养过程等同与商品的生产过程，漠视对大学生的人文关怀，这显然是与高等教育的培养宗旨和发展方向背道而驰的。随着和谐教育的理论价值和实践意义不断被人们所接受、认识与理解，如何将和谐教育的目标、价值贯彻于、展现于具体而复杂的教育实践过程中，便成为一个不可规避的课题[3]。此时，“大学生幸福指数”概念的引入将为和谐教育的实践提供一个科学、合理的工具。通过对大学生幸福指数的进行研究和应用，可以更加清晰的了解当代大学生群体的心理状态和诉求，使日常的学生管理工作更加有章可循，让高等教育更加有血有肉。

　　1.和谐教育的题中之义：关注大学生幸福指数是贯彻和谐教育理念的必由路径。大学生幸福指数的研究和应用与和谐教育的理念是一脉相承的。和谐的高等教育要求高等院校的管理者关注大学生的幸福指数，在一所学生缺乏幸福感的学校推行和谐教育的理念无异于缘木求鱼。和谐教育是一种理念、模式，幸福指数是一种工具、手段。“和谐教育思想源远流长，其思想精髓是遵循自然，培养和谐发展的人。”[4]如何让高等教育的对象——大学生实现和谐发展?幸福指数的是一个基础性指标，动态、立体的反映高等教育的对象对客观条件、生活状态以及未来发展的主观感受。对大学生幸福指数的关注本身就是贯彻和谐教育理念的体现，而对幸福指数的分析和应用，能够为高校学生工作和校园文化建设提供现实依据，让和谐教育的理念真正落到实处。

　　2.教育本质的理性回归：关注大学生幸福指数是促进大学生全面、健康发展的内在要求。教育的本质是实现人的充分、全面、健康发展。进入市场经济以来，随着高等院校的增多和大学招生规模的不断扩大，我国的高等教育过分强调学生知识的增长和技能的培养，忽视了对学生的人文关怀和价值引导，由此引发了一系列社会问题，有资料表明，“中国大学生心理状况不容乐观，大学生中25%又心理障碍，以焦虑不安、恐怖、抑郁、神经衰弱、强迫症为主;大学生自杀现象呈上升趋势，我国每年有28.7万人死于自杀，大学生自杀率为20/10万，自杀的心理危机成为中国一个重要的公共卫生问题。[5]”“不丹模式”表明，经济的发展、生活条件的改善与人的主观幸福感的提高并无直接联系。现代社会呼唤教育本质的回归，将大学生幸福指数的概念融入到教育领域，解决高等教育“一条腿长一条腿短”的现状，有助于促进社会个体和社会的全面发展。

　　3.高校内涵建设的必然选择：“幸福校园”是新阶段高等院校的核心竞争力。随着我国社会的转型和高等教育市场的成熟，高等院校在招生、就业、品牌建设等领域将面临激烈的竞争。近年来，国内一些高等院校从以规模扩张向质量提升转型，更加注重加强学校内涵建设，提升竞争力，这是高等教育发展到一定阶段的必然结果，也是建设高水平大学的关键。高等院校内涵建设的主体是学生，核心是培育健康向上的校园文化和精神，关键在提升学生的满意率、幸福感。如果一所院校的学生普遍迷失自我、悲观低沉，那么学校的内涵建设也就无从谈起，这样的学校同样得不到社会的认可。

　　二.大学生幸福指数评价体系构建

　　“教育的人文价值目标是幸福教育。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。幸福教育就是以人的幸福情感为目的的教育，它的目标是培养人体验幸福、创造幸福、给予幸福的能力。”[6]要在我国高等教育体系中落实幸福教育、和谐教育的理念，需要在高等院校中针对大学生构建幸福指数的评价体系。然而，幸福是人的主观感受，造成每个个体幸福指数差异的因素具有多元性、渐变性和复杂性的特点。在同一环境下的不同个体常常会有千差万别的幸福体验，而同一个体在不同的环境下的心理感受也会出现变化。

　　大学生幸福指数评价体系的构建应该以大学生心理特点为基础。大学生作为一群特殊的社会单元，具有显著的心理特点和行为模式。在我国，进入大学阶段的学生大多处于18-25岁的青年阶段，思维活跃、精力充沛、自尊心强，具有相对清晰的自我概念，对事物有着自己独特的看法。这些特点是构建大学生幸福指数评价体系时必须考虑的重要因素。参考相关专家、学者在幸福指数研究成果的基础上，笔者初步提出大学生幸福指数评价体系框架：

　　表1 对情绪愉悦程度的评价

　　对心态满意程度的评价

　　对心理健康程度的评价

　　对自我实现程度的评价 在具体实施步骤上，应该本着基础性和前沿性相结合、普遍性和特殊性相结合、科学性和实用性相结合的原则，分布推进：

　　1.在大学生群体中做充分的考察、调研，规划设计初步模型(数据模型，运作模型);

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