摘要：初中英语教师要提高初中英语阅读教学的有效性，必须明确初中英语阅读教学的目的和要求，遵循初中英语阅读教学的原则，掌握初中英语阅读教学常用的教法，在初中英语阅读教学中采用合适的英语教学策略，注重初中英语阅读教学活动设计的有效性。

　　人教版新目标英语《GO FOT IT》教材中每单元都设置有三个部分的阅读教学材料：Section A中的3a,SectionB中的3a,Self-Check中reading，从第八册下册开始，每单元增设了一篇阅读文章。立足于教材开展有效的阅读教学，对培养学生的阅读能力有着至关重要的作用。教师要提高阅读教学的有效性，应从以下五方面进行：

　　教师要明确初中英语阅读教学的目的和要求。 教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息。得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。这就是初中英语阅读教学的目的。《英语课程标准》对中学生英语阅读能力提出的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外，课外阅读量达到5万词以上 ,累计15万字。只有明确了初中英语阅读教学的目的和要求，教师在阅读教学中才能把握好方向，做到有的放矢。

　　二、教师在初中英语阅读教学中要遵循阅读教学的原则。

　　1.整体性原则

　　整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法(text approach) 。这种方法可以把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来。

　　2.点面结合的原则

　　教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。

　　3.精泛结合的原则

　　精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以 “拓展视野 ”“培养习惯 ”“发展技巧 ”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

　　4.听说读写统筹兼顾原则

　　在教学中，我们不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

　　三、教师应掌握初中英语阅读教学常用的教法。

　　(一)有效的阅读教学模式

　　1.提问式(问答式)阅读教学模式

　　在提问式阅读教学模式中，老师运用设问—引导 —启发 —对话 —交流—交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，变成了师生之间的双向交流。学生参与课堂活动的机会增多，从而改变了教师一言堂的局面。

　　2.对话式阅读教学

　　课堂教学比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。

　　3.讨论式教学模式。

　　这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。情景导入—设问 —阅读 —疏通、理解 —深层问题 —讨论、扩展 —结合实际再讨论 —总结 —布置口头和笔头作业、加强语言实践。

　　(二)选择合适学生的、科学的阅读方法来设计阅读教学：

　　1.读前(pre-reading)

　　1)主要目的：

　　激发学生阅读的动机;激活或提供必要的背景知识，引出话题;为进一步阅读解决理解上的语言障碍;呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

　　2)活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。

　　• Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣

　　• Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 )

　　• Revision: 回顾上节课所学语言要点

　　2.读中(while-reading)

　　是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。

　　3.读后(post-reading)

　　1.主要目的：

　　根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

　　2.活动形式：

　　1.)Pre-task: 布置任务

　　2.)While-task: 完成任务(以小组为单位)

　　3)Post-task: 展示评价

　　教师要布置相关内容的Homework以便巩固和完善课堂内任务成果。

　　四、在初中英语阅读教学中应采用合适的英语阅读教学策略

　　1 .合作阅读策略

　　教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。

　　2 .交互阅读策略

　　阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能(summarizing)，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。

　　3 .同伴阅读策略

　　一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

　　4 .质疑作者策略

　　首先，教师布置阅读任务时交代阅读时学生应回答的问题。然后，由学生讨论自己“质疑 ”过程中对问题的回答情况。最后，对学生阅读情况进行评估。

　　5 .图片故事策略

　　教师根据故事制作相关的系列图片，将学生分成四人小组，向学生们展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测，以此方式依次展示图片，直至故事结束，图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。

　　五、教师要注重英语阅读教学活动设计的有效性。

　　(一)目标设置要明确

　　目标好比指南针，只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才达到预期的目的。

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