英语教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。因此，在英语课堂教学中要加强师生情感交流，正确利用情感因素的积极作用促进英语教学。

　　一、利用情感因素的积极作用促进英语教学

　　良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。英语教学要成功，就要对学生的情绪给予科学的控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中可能出现的消极情感因素。

　　1、要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”,兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。因此，在英语教学中要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。让兴趣在教学中无处不在，无时不在。

　　2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。

　　创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，这样学生学习情趣就会油然而生，情绪饱满、思维积极，教学双方融洽地实现着认识的、情感的交流，就会产生心灵上的共鸣。因此，教师应当热情，具有同情心，要重视情感投资，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。

　　二、加强师生情感交流 提高英语教学质量

　　我们的教育对象心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们，甚至他们感到厌恶的人敞开的。教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美的统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学中获得成功，除了对教育事业、对所教学科有一种执着的爱之外，还必须重视学生的情感，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心、将心比心”的情感交流。

　　那么，教学中如何才能增进师生情谊，建立融洽的情感呢?

　　1、提高自身修养，以人格魅力感染学生。

　　教师作为“以人育人”的职业劳动者，不仅要用自己全部的知识才华去教育学生，而且要用自己整个的人格风范去影响学生。在一切教育过程中，学生永远都不会只是被动地接受教师所“给予”的东西，他们总是通过自己的观察、模仿和体验，主动从教师身上去“索取”东西。因此，教师不仅要“言传”，更应作出表率进行“身教”。以高尚的人格魅力征服学生，拉近彼此的距离，使教育活动取得良好的效果。

　　2、注重教态和体态语言

　　教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质。教师对学生深切的关爱和期望，应当通过端庄、大方、自然、亲切的教态，如行云流水般地体现出来。体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态语言可以减轻学生的心理负担，从而充分发挥其学习的主动性;对发展学生的形象思维以及听说读写和表演能力也非常有利。随教学的内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生情感共鸣，都可以使教学丰富、生动而具充分活力和吸引力。

　　3、不断学习，力求博学多才。

　　学生最喜欢的是有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学，当“杂家”。这不仅是专业特点的需要，也是沟通师生情感的需要。若是教师知识面过窄，教学中难免会出现纰漏，成为学生的笑柄，而现在的中学生见多识广，思维活跃，如果教师专业之外孤陋寡闻，就很难与学生沟通情感，形成共鸣。因此，作为一名英语教师，不仅英语要说得棒，英文歌唱得好，还要通晓其它各科的知识，尽量给学生提供帮助和建议，以促进师生的情感交流。

　　传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有情感的活动。情感教育无处不在，无论课内课后，教师每时每刻都可对学生“晓之以理，动之以情”。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高英语教学的质量。

　　任务型教学在英语课堂中的运用

　　山东省邹平县经济开发区第三小学

　　潘小燕

　　任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

　　一、创设情景，注重语言交际

　　我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们自己年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景尤为重要，让学生置身于自己熟悉的生活语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将语言知识和自己的生活实际联系起来，以达到解决某个交际问题的目的。

　　例如在学 “Shopping ”时，讲到了在购物时怎样和别人讨价还价。我让学生在课下准备的时候，每人带一件物品，大家在教室里模拟一个市场，同学们表现出了超乎寻常的热情，有的带来了衣服，有的拿来了铅笔盒……一个模拟的市场在教室里象模象样地形成了。推销的津津乐道，采购的抓住一切可能的机会压低价格。在这一任务的设计中，真实的情景贯穿始终，在买卖过程中，每个学生都扮演了一个角色，全身心投入，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。

　　二、分层教学，注重循序渐进

　　任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的生活经历、知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，对不同的学生布置不同的任务，兼顾每一个层面上的学生。课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣。教师在设计这一系列任务时，要充分考虑学生的原有水平和实际情况，注意为他们铺路搭桥，使他们能够“跳一跳，摘到果子”，享受到完成任务所带来的愉悦感受。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。

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