2.巧设提问的情境，激起学生对课堂问题的兴趣，引发学生的求知欲。

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。这说明很早以前人们就很强调和重视培养学生学习的兴趣。兴趣是学习的内在动力。一旦学生对所学的知识产生了兴趣，学生的学习态度就由被动变为主动。要激起学生对课堂提问的兴趣，就需要巧妙地设置提问的情境。教师可以从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活现象中揭示一些矛盾让学生分析解决，制造“愤”、“悱”情境，激发学生探索求知的欲望和热情，例如：某位语言教师在组织学生学习《死海不死》这篇课文时，是这样设置提问情境的，他先提出问题：“同学们，我们当中谁能在停止运动的情况下继续漂浮在水面上?”学生们纷纷回答：“不能!”老师话头一转，“可是，在一个名叫“死海”的咸水湖里，我们在停止运动的情况下，不仅可以继续浮在水面上，有兴趣的同学还可以躺在水面上阅读着书报呢?”“老师。死海在什么地方?”“老师，这种神奇的水里到底有什么东西?”……这位语文教师巧设提问的情境，引发了学生积极思维的特定情绪，强烈的求知欲不断地推动着学生钻研问题。

　　3.让学生在教学提问中喜尝成功的滋味。

　　中学生有强烈的争强好胜心。一个学生在回答课堂提问时，要面对着老师和众多的同学，若回答正确，他的心理就得到欣慰和满足，也就更容易接受老师传授的知识。教师在设置教学提问时，要有意识、有准备的根据学生认知能力的差异。有选择地安排不同’的学生回答不同的问题。要多创造机会给每一位回答提问的学生品尝成功的喜悦。尤其对于性格孤僻，学习上又有困难的学生来说，“久违”的成功确实太重要了，教师在设置教学提问时，可创造一些低起点的成功机会给这些学生。俗语言：“人逢喜事精神爽”。这形象说出了成功与精神状态的关系。一个学生在众多的学生面前通过答题获得了成功(或许是低起点的成功)，但这一次成功往往会成为争取新成功的强大动力，在这强大动力逐使下，学生们不断地探求新的知识，教师设置的课堂提问的有效性将大大提高。

　　4.课堂提问要注意鼓励性，保护学生良好的心态。

　　有实验表明，鼓励对学生的学习效果的影响是积极的，受到充分的鼓励，学生的能力可发挥到80～90%。由于学生认识水平的差异，不可能确保回答课堂提问的百分之百的准确率。当学生回答问题一时回答不上来，或回答出现偏差时，教师也应该给予他积极地评价。例如：一位学生回答提问不正确，教师请他回到座位后，和蔼地说：“也许刚才×X同学太紧张了，但我想，能主动回答课堂提问就证明了××同学是积极思考问题的，希望×X同学在下次回答课堂提问时可别太紧张了。“老师的一席话鼓励中带有鞭策，成功地保护了学生积极参与课堂提问的积极性，为下一次学生参与课堂提问奠定了良好的心态。

　　5.精心设计课堂提问，努力缩小师生之间的心理距离。

　　教师对课堂提问的预设要有这样一个流程：精心设计——课堂实施——课后反思——再设计——再实施。让提问的答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。同时，教师在课堂提问时，不仅要注意语言表达的准确性，也要重视语言表达的生动性。情趣横生的语言，能使课堂智能活动活跃，学习情绪融洽，师生都沉浸在如鱼得水，海阔天空的境界中。教师和蔼可亲的形象，循循善诱的言语，可以营造一个春风拂面、赏心悦目的语言环境，在这样的语言环境里进行课堂提问，学生们会情不自禁地敞开胸襟，在老师面前闪烁着自己思维的火花。

　　总而言之，对于语文课堂提问中学生的心理障碍，作为教师不可等闲视之，若及时排除了学生的心理障碍，就可以增强课堂提问的有效性，让课堂提问像艺术之花绽放，同时，对培养学生的健康心理是很有裨益的。

　　参考文献

　　1. 《课堂有效提问方法》，优化课堂教学方法丛书，李怀志/黄道明

　　2.《反思备课》，东北师范大学出版社，孔凡哲 编著

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