摘要:新课程改革推进已经10余载，但是距离我们对于理想的教学目标依然相去甚远。学生在历史课堂上表现的兴趣萎靡，老师对于历史课堂的复杂尴尬的矛盾心理依然广为存在。本文通过对有效教学的理论研究和对高中历史课堂教学现状的分析和对高中历史课堂教学低效的影响因素的探讨，试图提出提高高中历史教学效率的一些策略。

　　关键词：高中历史;教学有效性;策略

　　新课改要求教学过程应该成为师生积极互动和共同发展的过程。在教学的过程中实施什么样的教学方式直接影响教学目标的实现。面对学生存在着的群体和个体差异，要实现教学的有效性就要掌握必要的教学策略。

　　一 转变教师角色，为学生创建有利的历史学习环境

　　有利的学习环境，能使教学取得事半功倍的效果。但是有效教学不能非常具体化，因为历史教学的有效性具有情境依赖性的特点，同时有效教学作为教学策略的运用，还需要教师的专业判断;而作为评价标准的运用，同样也需要评价者的专业判断。创建安全的历史学习环境。历史的教学需要感受和理解，不是仅仅关乎记忆。现在的高中历史课堂在应试教育的压力之下，学生的历史思维受到限制，除了记忆还是记忆。很难做到快乐学习，因此必须要改变学习历史的环境，允许冒险大胆的提问，鼓励学生大胆设想、质疑，改变课堂教学中“一言堂”的现象。让学生勇于面对错误并从错误中学习，不会担心因错误而有压力。

　　1教会学生学会质疑。

　　例如《鸦片战争》这一课，是高中一年级学生学习历史的第一课。教师可以引导学生质疑，设置这样的问题进行教学。位于欧洲西部的英国为什么能在19世纪上半期对亚洲的清王朝发动战争?这样通过学生的质疑和对比，和学生进行交流，层层挖掘，以此激发学生的历史思维。高中历史新教材大幅度的增加了史料的阅读、专题讨论等研究性学习的内容，给学生的自主探索创造了有利的条件，促使学生把已知与未知、史与论、学与用密切的结合起来，这样就有利于思维开放性的培养，也能进一步的激发学生课外阅读的兴趣。

　　2创建支持性的学习环境。

　　提供高效学习所需的一切帮助;建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间;组织并提供广泛的高质量的课程资源;进行认知示范，让学生学会思考;精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。创建挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。

　　二 提高历史学习兴趣

　　提高历史学习的兴趣，离不开学生学习动机的激发。学生的学习动机是促进学生参与学习活动的内部动因，也是学生愿意学习历史并坚持深入思考的主要的动力来源。提高历史教学的有效性，需要提高学生对于历史的学习兴趣，而兴趣的获得来自于正确学习动机的保持。学习动机的水平高低直接影响学生学习的积极性和主动性。历史学习的成功必须要。有很好的动机作为支撑。

　　1 激发学生的好奇心。

　　每个人都渴望对自己的国家的历史能有理性的认识。在跨入学校门槛前，他们就通过很多渠道了解了历史的零零碎碎的知识。历史能唤起他们对过去、未来了解的欲望。历史学习来源于内心的一种好奇。这样的好奇心就是历史学习动机要激发的兴趣。依据我对瑞金三所中学的问卷调查中，就学生是否喜欢历史这个问题的调查中发现，有90%的学生都说自己对历史很感兴趣。但是事实上在真正的课堂中学生并没有表现出很感兴趣的样子。这就是说明历史课堂没有很好的维持学生的这种对历史好奇的心理，没有很好的激发学生的兴趣。教师在教授历史课程中应该注重情景式的教学，让学生参与到教学中来，做历史课程学习的主人。

　　2 明确历史学习的意义，有目标的学习是关键

　　成就动机原理告诉我们，学生存在认知内驱力，有了解和理解知识、阐明解决问题的内在需要。对学习有极大的推动作用。在摄取历史知识的过程中我们必须要使得学生明白历史学习具有什么特殊的意义和价值。虽然有些学生对某些历史学习拥有好奇心或者学习的热情，但是他们往往不知道历史学习要取得什么样的结果，因此这种好奇心就不会转化为学习动机。所以，教学之初，应明确历史学习的意义和具体目标。学习目标是学生学习历史的指向灯。只有拥有切实可行的具体目标，学生才能有的放矢，才不会迷失。教学之初，教师可以先告诉学生历史学习的目的。甚至细化到包括每节课的目标、单元目标、学期目标等。在新课改中提出的三维目标是属于大范围的目标。具体到每一节课中，就应该有所侧重了。让学生明白历史学习主要学习些什么，明白要学会什么，特别在情感、态度、价值观方面，注意历史教育对学生人格的塑造，个性的培养和理想道德的育成，这是非常关键的。同时让学生懂得历史学习不仅在于掌握知识，更重要的是提高综合人文素质。教师在学习持续阶段应强化对具体学习目标的认识，激发学生努力实现历史教育目标。

　　3利用课堂反馈和奖励方式激发学生自我的效能意识

　　在历史教学中 教师可以采用正确评价和奖励，学习的积极性会大大提高。课堂反馈和老师的奖励是提高学习动机的又一个有效途径。通过反馈，学生看到自己的优点和不足，及时得到改进，有利于提高学生的自我成就感。同时也有利于激发学生学习的自觉性、主动性。反馈还让学生知道自己是否已达到目标、距目标还有多远或是否偏离了目标。在学生正确回答或解决问题过程中，教师给予合理的赞扬，赢来同学钦佩羡慕的目光，他们的自尊心会得到极大满足。满足感又转化为自我提高的内驱力，促使追求更大的成绩来满足自尊心。这是一种良性循环。正如一位著名学者所说:“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”

　　三 提高教师教学的基本素养

　　学生历史学习兴趣的激发，离不开教师的对于学生心理的准确把握。而一位德才兼备的历史老师对于激发学生历史学习兴趣无疑具有重要的作用。

　　1 把握教材

　　赞科夫说，“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”深刻不只是说把教材看懂，而是要把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓。只有善于钻研教材的历史老师，才能把握住整个课堂的节奏，也才能把握住学生的兴趣走向。

　　如果照本宣科，学生必然感到厌倦，如果定位不准确，过分拔高的话也会导致学生无所适从。这久要求历史教师对于教材的要深入深刻的挖掘。历史老师把课上好，需要智慧的头脑，也要有艺术的眼光。因此，历史教师对教材钻研深刻，才能知道什么样的历史人物、历史事件如何展现给学生，从而激发学生对于历史的好奇心、求知欲。一个对教材掌握肤浅的历史老师，是不会知道怎么培养学生的历史思维的。历史老师要对历史教材有独到的见解。从心理学角度来说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点就是首创性。一位具有历史思维的历史老师离不开他思维的独创性。要想吸引学生，提升学生对于历史课堂的兴趣，教师的独创性思维是必不可少的。因为独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。

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