参加小组合作学习课题实验已经两年有余，在自主学习、外出培训学习、校内教师合作学习的前提下，围绕语文学科教学与班级管理，我对小组合作学习的课题进行了初步的探究，成果还是令人满意的。我的学生已经养成了自主合作学习的良好习惯，真正成为课堂上学习的主人，知识的享受者。

可是，进入初三后，很长一段时间感觉自己的课堂教学、班级管理走进了瓶颈，难以突破。如何给学生注入合作学习的动力，更有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？我在以下几个方面作了一些尝试。

一、自主学习是合作探究的前提。

合作学习是让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，是每一位学生在小组内的交流、探讨中不断产生新的想法，不断完善自己的观点。要完成这一学习目标，学生必须以自己原有认知和见解作为基础，参与到合作学习中才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的对立和正面交锋，通过讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。

可是，部分学生还没养成良好的自主学习、独立思考的习惯，反而找到了一条学习的“捷径”。因此在日常教学中，我通过细心观察、小组调查等方法，重点锁定这一部分学生，课前询问他们自主学习中遇到的困难或检查他们的预习作业。这些学生在意识到老师关注他们后，他们开始重视自主学习。这时，我分组或一对一的耐心指导，与学生一起分析思考的方向，培养学生独立思考的习惯，激发他们学习的兴趣。经过一段时间的努力，他们自主学习的效率大大提高，而这一学习效率的提高又让他们在合作学习中找到了自信。同时，我又不失时机的引导他们将有效的学习方法嫁接到其它学科。现在，看着他们轻松自信的投入每天的学习，我感到无比的欣慰与幸福。

二、学会交流倾听，达到知识共享。

合作学习的效果如何，取决于学生的交流与倾听。交流中，我要求学生用清晰、简洁明了的语言表达自己的主要观点，声音要适当，组内要关注弱者。在初二时学生就已经养成了良好的交流习惯。倾听习惯与能力的培养是我始终不敢松懈的教育内容之一。

满足于学生课堂中的“认真状”，抱怨学生考不出优异的成绩。困惑着我们许多的教师。思考其原因：我们错在将“倾听”与“听课”间画了等号。

丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包括鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的两个基本要素。就是说不仅要能听，具备听的先天条件，还要会听，听得懂。只有学会倾听，才能更好的参与合作学习。

1、优化教学内容，吸引倾听注意。

事实上，我们要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意力分布情况也不同。因此，备课中，根据学习内容，从学生的注意力特点出发，教学内容设计生活化、趣味化以吸引学生的倾听注意。我在教授《藤野先生》一课中，在学生感悟文章，自认为达成学习目标时，我提出了“1900年——1926年中国的国情是怎样的？”“中日关系又如何？”两个问题。“国情是怎样的？”“中日关系？肯定特僵。”“这与文章有何关系？”……一石激起千层浪，学生的倾听注意马上就被紧紧地吸引过来。新奇、有趣，大大激发了学生强烈的学习参与欲望。合作学习又被推向高潮。

2、优化学习氛围，提高倾听品评力。

倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。 

（1）小组讨论——让学生在倾听中理解、判断。在《不一样的幸福》的阅读指导中，学生对“他把玫瑰塞到母亲怀里”一句提出疑问：作者为什么用“塞到”而不用“送上”或“递给”？而对于这句话，我也没有关注。“有问题找学生”，我把问题又抛了回去。各组讨论的异常激烈，短短一分钟，各种解释层出不穷。对于学生的种种解答，我并不十分满意。就在我将要收尾时，两名学生从容的走上讲台：“下面我们俩将当时的画面回放一下，大家就明白了。”所有人的注意力都被他俩吸引过去。一分钟的组内交流，30秒的场景再现，瞬间解开了弥漫在教室里的困惑。其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去思考、讨论，他也一定会认真倾听组内、班内同学的意见，并能发表自己的独特见解。

（2）合作探究——让学生在倾听中创新。合作探究的学习方式不仅有利于培养学生学习的积极性、自主性，更有利于培养学生的倾听意识、合作意识，创新能力。在语文教学中，每节课自主学习下的合作探究是学生学习中不可缺少的环节。为将合作探究学习落到实处，每一位组长都经过了我的指导培训。合作探究前检查自主学习成果；合作探究中组长精心安排发言顺序与评价者、观点补充者、意见总结者等。而一对一的两名同学则互相监督倾听笔记的完成情况。有自主学习做保障，又有合理的发言、评价、总结的“潜规则”，每一位学生在合作探究中都异常的积极，一次次思维火化的碰撞更激发了他们深入探讨的激情。一篇文章学完，学生的课本中写满的是密密麻麻的文字，每位学生都以此为荣。因为那不仅仅是他们自主学习的成果，还是他们会学语文的证明，更是他们交流、倾听、合作、探究、创新的成果。

三、组内合作，组间竞争，激发学习动力。

我们知道合作指的是愿意为达到共同目标而表现出来的行为或态度。合作者把彼此看作是相互依赖的群体，有积极的感应力，并表现出更多的互助性。小组合作学习中，我们发挥的就是合作者间的依赖性、感应力和互助性。但是，如果我们将合作学习停留在小组内部，那么成绩进步大的肯定是中游或中下游的学生。组内的尖子因缺少了对手，成绩就很难有所突破。因此，小组间的竞争是小组合作学习中必不可少的环节。

如在文言文的学习中，设计了这样的小组竞争内容：每组4号完成课文朗读的展示；3号完成重点词语的讲解；2号完成语段的翻译；1号是每个环节的补充者。依据每位同学的表现給个人、小组分别记分（每一门学科的记分都是学期评优的重要依据）。当然，每节课的学习内容是有限的，不可能每组的每一个学生都有展示讲解的机会，根据每个环节的学习内容的多少、重点与非重点等设计3——5个发言机会。这样的设计，使每个小组内的每一名组员都有不只一个的竞争对手，小组间也形成不同层次的竞争。其它课型也灵活的运用这种竞争机制。

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