四.数学实验的作用

　　1.变抽象为形象

　　数学理论的抽象性，通常都有某种“直观”的想法为背景，通过数学实验，就可以把这种直观的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系。

　　2.验证和发现数学规律

　　初中生正处在从形象思维向抽象思维过度的阶段，对一些结论的说明，进行严密的数学论证较难理解，这时需要学生通过做实验去验证和发现。

　　3.变“听数学”为“做数学”

　　教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。在初中数学教学中，学生通过实验，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，而且有利于激发学生潜在的探究创新意识。

　　4.引导学生主动解决问题

　　教师可以引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定，从数学模型的建立到演示、从性能预测到规律的探求，从而让学生学会提出问题、分析问题，并进而解决问题。

　　综上所述，数学实验教学让学生在创设的问题情境中自主探索、合作交流，亲历从直观想象到发现猜想，然后给出验证及理论证明的数学构建过程，让学生“看到了数学建造过程的脚手架，而不是简单的现成品”.这正是“新课标”所倡导的教育理念。计算机的介入，使得数学实验有了质的飞跃，其迅速的图文处理功能，为抽象的数学思维提供了直观的动态背景，使静态的数学结构表现为时空的动态过程，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去，数学实验教学必将会以其独特的教育功能，在数学教育中呈现出旺盛的生命力。

　　【参考文献】

　　[1]、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》教育部制定，2001年7月 北京师范大学出版社。

　　[2]、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读》，刘兼、孙晓天主编。

　　[3]、 施良方 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 [M] 华东师范大学出版社。

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