众所周知,课堂上专心倾听他人发言,既是一种文明礼貌行为，也是一种好的学习方法。只有认真倾听他人发言，才会从他人的发言中学到更多的知识、方法，或得到启发完善自己的认识。因此教师要注意培养学生学会倾听、认真倾听的良好习惯，培养学生倾听时善于抓住重点及时处理信息的能力。

　　在平时的课堂上，我们常会看到学生不会倾听老师或同学发言的情况。有的表现为注意力分散，有的则表现为在同学发言时，为了急于说出自己的想法而不能耐心或认真地听同学发言。因此,教师要把训练学生“学会倾听”当作一项常规工作来抓。让学生 “倾听”时做到：一要细心、完整;二要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等他说完了再用适当的方式指出不足;三要虚心，当别人指出自己的不足时，要能虚心接受;四要用心，要有选择地吸取别人的观点，不能盲从。在课堂教学中“说” 、“听” 、“思”应当并重，不但要鼓励学生“爱讲” ，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。〔2〕我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式的，更重要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动” 。只有这样的课堂才是高效的课堂，才是充满生命活力的课堂。例如，在学《质量守恒定律》时，笔者让一名学生回顾质量守恒定律的定义，不少学生只顾思考自己的问题，不注意倾听别人的回答，当让另一名学生找出该同学回答问题的不准确之处时，他却支支吾吾回答不上来。这时教师要适时地告戒他学会倾听首先是对别人的尊重，其次学会倾听也是获取信息、提高成绩的重要途径。

　　五、让学生在合作中学会质疑

　　合作交流是学习的一种重要方式，交流的过程是学生知疑发展思维的过程。在交流过程中，学生充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短、共同进步的最好机会。

　　在新课改形式下，学生的交流合作很有必要，但是如何引导学生在交流合作中能够及时质疑，则是当今教师需要研究的一个课题。〔3〕学生想问、敢问却不一定会问，在课堂上学生提不出问题并不意味着学生都懂了，全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以，教师要给学生提供质疑的方法指导，使学生学会问什么、怎么问。要结合具体的学习内容进行质疑方法的分析，引导学生深入理解“知识产生的背景、过程、方法以及与其他知识间的联系”，而不是死记硬背现成的知识结论。

　　人本主义心理学认为，心理自由和心理安全是学生进行创造性活动的基本前提，只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，也才能积极的思考问题、有效的发现问题和大胆的提出问题。在课堂上不愿提问的学生，大多是怕说错了话挨老师批评，或者担心受到同学的讥讽，心理上缺乏安全感。所以，培养学生的问题意识，教师科学合理地设计问题固然重要，但更重要的是教师的教学观念，教师应相信和尊重学生，给学生营造一种民主、开放的教学氛围，给留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，要允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。让学生无拘无束地把疑难问题摆出来，把思维大门打开，相互交流，合作共进。在质疑时可以是师生之间的质疑解疑，也可以是生生互动探讨问题。应最大限度地调动每个学生参与的积极性、主动性，真正使课堂活起来，学生动起来，问题摆出来，疑难攻下来。例如在学习氢气还原氧化铜的实验时，通过观察教师的实验操作学生提出了这样两个问题：1、氢气还原氧化铜时为什么先通氢气后先加热;2、氧化铜被还原后为什么是先停止加热还要继续通氢气。问题提出后，同学们进行了激烈的争论，各抒己见，掀起了讨论、交流的热潮，并发表了自己的见解和依据。进一步巩固了氢气还原氧化铜的步骤：先通氢，后点灯;再撤灯，继续通氢。

　　总之，学生良好的学习行为是伴随学生终生的学习工具，是学生终生受益的学习品质。作为我们化学教师，要充分运用各种机会，发挥学科特点，最大限度的培养他们，使他们逐步养成良好的学习行为习惯，为他们今后的发展打下坚实的基础。

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