⊙一个好校长，应当使自己手下的教师有一种安全感。

　　⊙如果校长将自己想象得太好，就很容易将教师看到很糟。

　　⊙一所学校不能吸引好教师，已有的好教师也可能留不住。

　　⊙善于约束自己嘴巴的校长，会在行动上得到更大的自由。

　　⊙学校的工作没有做不等于没有错，没有做错不等于做得对。

　　⊙校长不要说得过多，因为说得过多了，说的就会成为做的障碍。

　　⊙校长只有很好地听取教师的意见，才能更好地说出自己的意见。

　　⊙教师的价值体现在是否有用，学校使用教师的效益体现在能否用好。

　　⊙校长与教师之间如果成为利益的共同体，就容易成为力量的聚合体。

　　⊙校长要证明自己的领导能力强，那么，就要首先证明能够领导好自己。

　　⊙没有不好的学校，只有不好的校长。一个好校长能够塑造一所好学校。

　　⊙建设和谐校园只是手段，促使学生发展、教师发展和学校发展才是目的。

　　⊙只有教师每前进一小步都受到校长的鼓励，教师才敢尝试迈出更大的步子。

　　⊙激发学校的活力就要挖掘教师的潜力，发挥教师的潜力就能增强学校的活力。

　　⊙当一个校长对教师作出承诺时最好留一点余地，当兑现承诺时最好多一点给予。

　　⊙学校领导班子成员之间如果不能互相信任，多数集体的决策都不会有好的效果。

　　⊙对于学校如何管理，有争论并不是坏事，而有争论却不去争论才容易成为坏事。

　　⊙学校制定的规章制度是“可用”还是“不可用”，就要看是“管用”还是“不管用”。

　　⊙校长领导艺术成功的标志之一是：当事成之后，教师均认为“事情是我们自己做的”!

　　⊙如果校长个人凌驾于学校领导班子之上，学校领导班子就会成为校长个人的工具。

　　⊙校长能否管理好学校，关键在于用人，而用人就是用苦恼，把人用好了就没有苦恼。

　　⊙优秀教师犹如企业中利润最高的商品：能够经营好优秀教师的学校，才是最大的赢家。

　　⊙我们常说“教学常规检查”，其实，“教育就是养成好习惯”，所以，“好习惯养成常规”也要检查。

　　⊙校长要使自己的管理方法或措施不被教师反对，首先要令教师不反感这些管理方法或措施。

　　⊙校长与教师之间没有相互信任，也就不可能有相互忠诚，尤其是不可能使教师对学校忠诚。

　　⊙校长一定要懂得这么一条铁律：对学校管理过程的关注要远远大于对学校取得成果的关注。

　　⊙生活只回报努力，不回报借口。所以校长管理不好学校就少找一些借口，多进行一些努力!

　　⊙别指望校长的权力会给校长带来威望。给校长带来威望的是品德、情感、学识、能力等因素。

　　⊙愈是缺点多的校长，往往也会愈关注教师的不足;愈是没有分量的校长，往往也愈怕被别人架空。

　　⊙除非校长知道教师要想成为什么样的人，否则校长将很难使教师成为自己所希望的那样的人。

　　⊙如果只想让教师们听你校长的指令，那么当你不在教师们身边时，教师们就不知道应该听谁的指令了。

　　⊙学校需要一流的教师，但是更需要使一流教师脱颖而出的环境。而营造这种环境最关键的因素是校长。

　　⊙没有民主，干不好事情;没有集中，干不成事情。所以，校长在管理学校的时候，既要“民主”又要“集中”。

　　⊙忠告校长：切莫以你自己为模型来复制你手下的教师。有个性的教师比没有个性的教师更容易将工作做出色。

　　⊙校长要善于与教师分享自己的一些教育教学或学校管理的观点。教师分享得越多，校长得到的好建议也就越多。

　　⊙将拿破仑的名言“不想当将军的士兵不是一个好士兵”套用到校长身上就是：“不想当教育家的校长不是一个好校长。”

　　⊙很多校长很讨厌教师发牢骚，其实，牢骚是改变不合理现状的催化剂。牢骚虽不总是正确的，但认真对待牢骚却总是正确的。

　　⊙校长如何管理中层干部，中层干部就如何管理教师，教师也就如何管理学生。所以，校长如何管理中层干部是关键的关键。

　　⊙如果说一个蹩脚的观念是可以抹杀一个时代的话，那么一个只知道当“传声筒”而没有自己办学理念的校长不是足以抹杀一代人吗?

　　⊙如果学校能够为教师着想，教师也就能够为学校着想;如果学校能够为教师投以十分的关心，教师也就能够为学校报以百分的热心。

　　⊙一个校长不教会教师从教育本身获得爱，校长自己怎么可能长期地支付爱;一个校长不教会教师享受教育的幸福，教师怎么可能给予学生幸福?

　　⊙校长对教师说话的时候少用“我”与“你”，多用“我们”与“咱们”。因为“我们”可使校长与教师站到一块，“咱们”能让校长与教师走在一起。

　　⊙对于校长的“领导”，不在于如何去“管”人，而在于如何去“影响”人，让教师“主动”地做他应该做的事情。所以我们应该把校长的职责定位在“引领”和“指导”上。

　　⊙校长不知道教师想什么，校长想什么也会或不着边际、或不被教师所接受。知道教师最在意什么，教师的意愿就会在校长的把握之中。校长出台的各种管理制度和措施也就更有针对性。

　　⊙现代校长能力正在呈现两方面显著的变化：一方面校长的组织能力、社会交际能力、沟通协调能力增强了;另一方面校长的指导课堂教学能力却变弱了。这不但要引起我们的注意，而且要促使我们去改变这种状况。

　　⊙一个青春期教育没有做好的学校等于这个学校的德育工作没有做好。20世纪最大的发现是人可以通过改变内在世界而改变外在世界。青春期教育就是通过改变学生的内在世界而改变外在世界。

　　⊙学校管理的最高境界是“无管理之管理”，这种管理实际上是师生对学校的管理文化已经形成了“文化认同”，已经将各种行为规范内化到了自己的思想意识之中，良好的行为已经成为自觉意识。

　　⊙学校管理的最高层次之所以是文化管理，不仅因为文化具有适应社会的功能，还有引领社会进步的功能。学校制度再严密也有漏洞，制度永远落后于社会的发展。有漏洞的地方就要靠文化去弥补。

　　⊙校长们都知道学校文化管理是最高境界的管理，但是这种现象很值得我们深思：有些新上任的校长常常是搞学校文化管理的破坏性工作，导致学校的文化管理没有延续下去。究其原因就是校长群体内部没有建立共同的价值观!

　　⊙俗话说得好：“事因人成，业因人兴”。学校管理成功的真谛在于发挥教师的价值，发掘教师的潜能，发展教师的个性，校长与教师构筑“共同愿景”，把校长的办学理念和治校方略内化并外显为教师的教育实践。

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