但在接下来的教学组织中，林老师边操作课件边讲述故事。由于制作的课件图片太暗，阻碍了幼儿对画面的观察，且教师在故事讲述太过平淡，没有很好地呈现故事情节惊险的听觉刺激。教师在上面讲，幼儿坐着听，而后老师的“老三套”提问使原本很好的故事变得枯燥乏味，整个活动气氛显得“冷清”。 案例分析及调整策略： 案例分析：

　　绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察画面，从而去理解绘本所要表达的故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。

　　同时，开展以幼儿为中心的讨论，让幼儿进行协同合作、建构意义和分享回应。在这样的活动中，幼儿有更多的自主性和能动性，幼儿通过讨论还可以听到不同的看法，能丰富知识结构，学习全面看待问题。在讨论中，幼儿提出的是自己感兴趣的话题，因此可以始终保持浓厚的兴趣。在活动中积极讨论，活动后寻找相关资料或向他人求助，有助于幼儿自主探究能力的发展。另外，在讨论过程中，幼儿也可以学到沟通的技巧和策略，学会倾听和回应。

　　调整策略：

　　1.提炼场景图片，引导幼儿观察画面，引发幼儿猜想讨论，实现幼儿与绘本、师幼、幼幼间的充分对话。

　　2.重视体验式教育，创设生活场景练习，在操作中体验理解作品所要表达的内涵。

　　3.重新制作教学课件，化静态画面为动态，并增添音效背景，制造“历险”的“险”境效果。

　　◆二研案例回放：

　　本次活动的组织环节设计是基于第一研教学上课件制作、教学互动上的不足，所作的改动。承担第二研教学的我，通过加入音效的课件操作及声情并茂的讲述，让孩子在身临其境似地感受到“历险中的危机重重”。同时，创设生活场景练习“帮助妈妈折叠洗晒好的衣服”，让孩子在操作体验中，锻炼“独自一人解决难题”的独立性。环节的改善设计，增加了体验式学习，增强了课堂教学的互动。

　　但不足的是，我在讲述第一片断“小种子离开妈妈怀抱准备去流浪”时，插入生活经验讲述并加入生活场景练习，衔接过渡显得唐突，破坏故事欣赏的完整性。

　　再者，孩子学习兴趣浓厚，但缺乏对故事中“雪山”、“瀑布”等场景的经验认识，孩子在表述“种子遇险的可能性”时，回答的比例不高。

　　▲案例分析及调整策略：

　　案例分析：

　　1.教师过早地迁移幼儿的生活经验，冲淡了故事的意境，故事的意境美没有得到充分体现。

　　2.教师的提问必须能引发幼儿思维，使幼儿产生质疑、符合幼儿最近发展区的、具有挑战性的、开放性的。另外，教师对于幼儿的回答，回应也是极为关键的。如何对幼儿的回答加以提升小结，或是对幼儿回答不出问题时，如何变换提问的角度启发思考都是值得老师深思的问题。

　　调整策略：

　　1.保证故事讲述的完整性，将体验操作环节置后，作经验提升教育。

　　2.根据目标设计提问，要列出每一环节的关键问题，并预想幼儿的回答的可能及教师回应策略。

　　◆三研案例回放：

　　通过教研组合作与互助，根据前两研大家提出的建议，吕老师在三研的过程中，努力用最简单的投入“跳一跳，让孩子够得着。”达到最优化的效果。将生活场景练习“折叠衣服”改为“旗台表演即将开始，小朋友比赛以较快速度穿上演出服。”这一环节的更动，贴近孩子的学习生活，孩子们很快地展现出“独立”的一面。在体验式的学习中，润物细无声地让孩子领会了绘本故事所要传递的教育精神“勇敢、独立”。 案例分析： 经过前两研的实践，我们积累了较为丰富的经验。

　　1.尊重幼儿独特体验。

　　让表达、操作的过程成为幼儿快乐的精神体验的过程。如回忆式生活经验讲述，在小组交流讨论中，幼儿各抒己见，积极踊跃地介绍自己离开妈妈时，独立面对解决难题的时候。当幼儿看到自己表述的方法得到同伴和教师认可时，快乐的情绪溢于言表了。又如生活场景练习，幼儿在没有成人的帮助下，以竞赛的方式较快速度穿上演出服时，在获得成功体验的同时，孩子们正视了自身能力的认识，增强了自信。

　　2.对绘本故事进行再创造

　　虽然优秀的绘本作品图文并茂，本身就可以深深地吸引幼儿，但如果教师能根据需要，对作品进行巧妙的再创造，如增加、删减或移动作品的部分内容，则有可能达到事半功倍之效。如绘本故事《流浪的种子》，对作品中的几幅情景，如小鸟将小种子抓去充当筑巢的材料，小鸟为报答种子筑巢有功带小种子回去找妈妈等。幼儿一般较难理解其中的关系，这就需要教师删减故事内容，选择适合幼儿认知特点的情景画面，如遇到蜻蜓和雪娃娃，遇到险境“瀑布”和“雪山”等，才能收到较好的教学效果。另外，作品内容的移位即更改部分故事情节的顺序，也是很好的改编方式，可以给幼儿以悬念之感。如本次研讨教学，改变以往先引导幼儿关注封面的方法，而将书中的一幅“种子背着小背包”的情景图片前置，引导幼儿观察种子流浪的表情、想象其心理活动之后，引出故事名称，介绍“流浪”的含义，并启发幼儿思考“流浪”的原因。这样图片的更动更有助于幼儿对故事名称及情节发展引发遐想。

　　四、抛砖引玉篇——反思启示阶段

　　在活动实施的过程中，我们有反思、有调整、有收获，但同样有困惑：虽说绘本教学也是教无定法，但当拿到一本绘本时，目标细化到何程度，怎样的流程设计有效而精彩等都需要我们不断在实践中研究和摸索。同时，对比名师绘本教学，我觉得我们教师在教学过程中普遍存在的问题主要有：教师放不开，不自然;课堂上喋喋不休，幼儿只有听的份;不信任幼儿，非要从绘本中挖出“意义”来让孩子认可。这些问题我统称为“教学惯性”，是从传统语言教学中带来的。所以我认为绘本教学，“放轻松”、“把教学目的藏在活动后面”、“多让幼儿表达”、“把故事欣赏的快乐交给孩子”。

　　经历了这个研究过程，我们深刻地感受到：教学有法，但无定法。要想充分发挥故事教学的双重功能，培养幼儿热爱文学的情感，还需要教师仔细揣摩、认真钻研每一则故事，分析每个故事的特点和幼儿的认知特点，最大程度地满足幼儿的好奇心、求知欲和语言表达的需要，灵活支选择教学方法，才能促进幼儿语言的发展，达到最佳的教学效果。

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