殊不知，过多过滥的表扬，分寸失当的表扬，只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。 “一路叫好”却枯燥无味，让学生或盲目自满，或沾沾自喜，滋长学生的傲慢情绪，经受不住学习上的挫折。这样的“赏识”失去应有的价值和意义，弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，又给教学带来负作用，导致学生形成随意应付的学习态度，甚而滋生一种投机取巧心理。

　　用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。一项研究显示，受到过度表扬的学生往往不愿意担风险、不愿付出努力、自我激励少。因此，在教学中教师应妙用表扬，还要让学生学会接受批评。如果老师永远面笑如花，那与家长的溺爱是相似的，对学生未来的抗击打能力也是一种拖滞。一味表扬如同一味惩罚都是不可取的，孩子需要表扬，就像小树需要阳光雨露;孩子也需要批评，就像小树需要修剪枝叶。

　　五、“谁能跟大家分享一下这节课的收获。”

　　课堂最后阶段，老师最喜欢问的常常是“谁能跟大家分享一下这节课的收获”之类，放手让学生进行自我总结，话音刚落(教师往往还会习惯性地给予学生一定的思考时间)，学生们就纷纷举手，你一言我一语，眉飞色舞，人生鼎沸，授课教师则频频点头，甚为满意。那真是，智者见智，仁者见仁，孩子们海阔天空地说，并且不断有新的发现，课堂气氛之热烈是空前的。

　　仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓各式各样、热闹纷呈。看似体现了学生的自主性，突出了学生的主体地位，实则是“花架子——中看而不中用。”遗憾的是，教师常被如此活跃的气氛蒙蔽，或蜻蜓点水式评价，不深究，不品评，或全盘肯定，听之任之，任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪，就等下课时间的到来。课堂小结，单纯地成了教学的流程，教师没能充分利用学生获得的信息，深入探究知识，造成资源浪费。

　　在新课程改革进程中，原本一些不规范、不正确、不恰当的课堂语言怎么就流行起来?我想，教师要善于揭开这这些课堂流行语的神秘面纱，慎重对待课堂流行语。“蹲下来与学生交流”不在于蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。课堂教学是极具个性化的教育艺术，别人用得好的，不等于“放之四海而皆准”，并不一定适合自己。教学流行语不能是生搬硬套，而是为了促进学生的发展，决不能仅仅停留在教师的口上。要从学生的学习方式，在情感的需要处，在思维的阶梯处给予学生最真情的、最真挚的引导与评价。教师应以发展的眼光审视自己的教学用语，批判性地、有效地，利用适合学生发展的教学语言，达到教学语言科学性、艺术性、趣味性、个性化的辨证统一。因此，教师要敢于对一些教学“流行语”说“不”，用自己独特的教育智慧，激活学生思维，寻求适合自己课堂的精彩的教学用语，让教学用语句句走进学生的心田，架起师生生命互动的桥梁，让师生的智慧在课堂上律动。

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