摘要：语文教学工作者在施教中要更新教学观念，改变教法，重视“读”的功能，“写听说”相结合，教给学生阅读的方法，提高阅读教学效果。

　　关键词：语文;阅读;教学

　　“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”1这是新课程“全面提高学生的语文素养”这一理念的具体要求。要达到这些目标，应在理解和运用语文，在听说 、读、写的语文实践中，潜移默化，逐渐养成。“读”成为了语文实践的基本方式之一。《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易广文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”2这是以体现阅读在语文实践中的重要性。因而，急切要求我们语文教学工作者在施教中要转变教学观念，运用新理念、新方法进行教学。

　　1 走出“误区”，重视“读”的功能，“写听说”相结合

　　在教学实践中，我们发现：相当数量的学生语文基础不牢固，基本能力较差，换用新课程要求的新名词说，即是语文素养低。这在很大程度上与我们的阅读教学有关。据笔者所知，我们的语文教学存在着这样的一些误区:

　　1.1 将阅读当成简单的朗读和默读

　　在课堂中，无论何种文体，篇幅长短，内容难易，只要学生读得响亮，读得流利，或读得多，老师就心满意足了，天天新课，堂堂如此，不去考虑读的质量，把阅读理解为简单朗读或默读，没有对学生传授阅读方法，对精华段落进行讨论、品评、阅读与理解严重脱节。

　　1.2 以“讲”代“读”，以“听”代“读”

　　教学中我们有一部分教师认为只要讲得深透，就如愿以偿，一篇课文从文学常识到字词句段、中心思想、写作特色都由自己不厌其烦地“包”了。偶尔提几个问题，也存在着自问自答的现象，学生的自主权较少。长此以往，学生得不到“读”的训练，也就没有读的意识了。

　　1.3 为了应试而阅读

　　为了应付考试，阅读课多为应试服务，哪些经常现考试题的就重点讲，甚至让学生把问题的答案也背得滚瓜烂熟，热衷于短期效应，严重的疏忽了课外阅读的指导，对课外阅读不闻不问，尤其一些教师把毕业班学生的课外阅读当成是“万恶之举”，认为这样会影响升学成绩而加以干涉。殊不知这样却导致学生知识面狭窄，词汇贫乏，直接影响了知识的吸收。

　　1.4 阅读课的练习多为标准化题型

　　对标准化题型，无论那一类学生都能做到有问必有答，至于是通过自己的深思熟虑而得，还是碰运气式地去猜答案，教师得不到准确的答案。更有甚者，有一少部分学生认为做这样的题目不存在“下笔难”的烦恼，不需用功学习，从而误导了学生。

　　以上四种阅读教学弊端是我们教学实践中存在的比较普遍的现象，已引起了专家、老师们的重视。早在1995年，刘国正先生就指出过：“阅读教学要求有三：①指导学生从阅读中吸取知识，充实知识积累。②指导学生通过阅读提高思想认识，陶冶情操，增强辨别是非丑美能力。③指导学生“通过阅读学习 语文表达技术。”3要达到这三项要求，当务之急必须培养学生认真细致读书的习惯。学需“知”，更需“思”，因而心、眼、手、口须全面启动，努力通过阅读来获得知识，提高能力，增强语文素养，这是语文教育工作者进行语文阅读教学的正确方向。

　　2 更新观念，全面发挥，提高阅读教学效果

　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读的目标，在观念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。因而，语文教学工作者必须确立现代阅读理念，第一要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读中体现学生的自主性和独立性，认识到我们的语文课本首先不是教本，而是读本。第二要重视学生的独特感受和体验。鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，通过这过程来提高语文素养。第三教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是活动中的对话者之一。针对以往阅读教学的弊病，新课程提出了“整体感知”或“整体把握”的新理念。对这一理念，有行家这样解释：①针对教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去“感知”、“把握”;②针对教师﹙实际上是教材和教参﹚讲解课文内容﹙词句含义、段落大意、中心思想﹚多是似概括、似解释、似阐述、似发挥、甚至就是重说一次更别扭的语句的怪状;③针对教师在讲解中字词句篇、语修逻文面面俱到的抠“肢解”，主张在阅读教学中让学生“整体感知课文”、“整体把握课文内容”;④针对“肢解模式”进而针对“分析”，主张阅读教学采纳使学生“整体感知把握”的方式——比如“注重朗读”;⑤针对烦琐的“知识泛滥”式的考试，主张对学生阅读能力的评价，要转向“整体感知”、整体把握的能力，注重语感积累4。这些观念都是与传统教学所不同的现代阅读理念，我们应用这样的理念来指导教学实践。

　　3 改变教法，教给学生阅读的方法

　　在语文教学中要对学生授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，学生在掌握了学习的方法、技巧后，举一反三地去进行自主学习，这才是我们最终的教学目的，下面谈谈几种阅读教学的方法：

　　3.1 整读——调整读的容量

　　所谓“整读”，即着眼于课文的整体，以先进的教学理论(诸如“启发式教学”、“讨论式教学”、“面向全体学生”、“培养学生创造能力和实践能力”、“以学生为主体”、“先学后教”、“目标定位教学”等)和教学方法(如“整体感知课文大概内容”、“感受课文语言所表达的思想感情”、“抓一段文字中心，找关键句”、“找课文各部分联系，明确思路和中心意思”、“根据不同的表达方式阅读课文”等)来构建教学方案，让学生读后对课文有整体感受，又有重点把握，学有所得，一课一得5。不再把课文从字的结构、词的性质、句子类型、段落层次、中心大意、写作方法等逐一肢解。在学生阅读、思考和交流中，教师作适当的点拨，重点引导学生仔细阅读，认真思考。

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