【摘要】随着信息技术进程不断加快,计算机网络技术得到了飞速发展,教学的改革,技术的更新,现代信息教学工具——多媒体逐渐走进课堂,并广泛应用于课堂教学中,现已成为现代教学的重要辅助手段。运用多媒体不仅优化了课堂教学结构,创造了小学数学课堂教学情境,激发了学生的学习兴趣,也促进了小学生认知心理和智力的发展,促使学生掌握教学内容和感知新科技,在很大程度上提高了课堂教学的效率,使学生快速、高效地获取知识,发展思维,促进了各领域学生能力的培养。

　　【关键词】多媒体 小学数学 兴趣 课堂教学效率

　　随着教育改革的深入发展,现代信息技术的产物——计算机、网络进驻课堂教学已是大势所趋,尤其是多媒体教学集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，培养学生的自主学习能力和分析问题能力，优化教学过程,突破教学中的重点、难题问题;在课堂教学中,营造生动活泼的教学氛围,激发学生的学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望，提高课堂效率和质量，使教学达到最优化。因此,多媒体的运用已成为全面提高小学数学教学素质的有效途径。

　　一、使用多媒体,突破教学重难点

　　数学其特有的逻辑性、抽象性等特点,使小学数学学科知识之间存在着严密的逻辑性,低年级学生的具体形象思维比较强,而他们的抽象思维能力比较弱,因此,对于大多数教学内容,学生感到抽象,难以消化和理解。而多媒体以其特有的形象性和科学性,打破了传统教学那种平淡、静态、单色调的课堂模式,图文并茂，利用各种图像、动画、实物投影、文字显示等媒体信息,将教学重点和难点设置成教学情境，在屏幕上呈现出来，让学生又快又好地把握教学中的重点和难点。对一些抽象的数学概念理解，用常规教学方法很难表现出来,而运用多媒体一个可视化的内容文字就能说明白,可以化抽象为具体,变复杂为简单,让学生的思维过程更加直观,从而提高学生理解和掌握知识的能力,突破数学教学中的重、难点，更深刻地把握知识的本质。

　　例如,小学一年级数学教材“加减混合运算”是教学的难点,计算过程很难,将分为两步计算,特别是第一步的计算结果,在第二步计算时需要用到,或加或减,学生往往忘记第一步的数字,或不能够看到第一步计算结果而直接影响着第二步计算结果。为了帮助学生掌握运算顺序,克服不可见的障碍,可以在教学中采用多媒体教学方法,以动画的形式来帮助学生理解混合式运算的意义和运算顺序,在教学先加后减的混合运算时, 利用多媒体在屏幕上展示一个池塘， 池塘里原来有6条金鱼，然后又游来了3条金鱼，一段时间后，又游走了4条金鱼的场景，这时池子里还有多少条金鱼?根据变化过程,利用图片导入算式6+3-4,反映了池塘金鱼增减数,一方面直观地反映了加、减混合运算的意义,另一方面也说明了运算的顺序。这样,我们就很容易突破教学难点,达到在黑板上难以实现的教学效果。

　　二、利用多媒体激发学习兴趣

　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对某事感兴趣的人,会主动寻求知识、探索和实践,并在实践中探索新知识,产生愉快的情感和体验,更易获得成功。而小学数学是一门很基础的学科,具有抽象、逻辑性强等特点,所学内容知识之间有着深刻的关系,形成一个学习链,拥有一个完整的理论与方法体系,让小学生学起数学来很难,容易失去学习数学的兴趣。而学生的好奇心强,意识和自控能力差，加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等状况。作为老师,应该在数学教学的全过程中,每一个环节都要注意调动学生的学习兴趣,使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生的学习兴趣。通过运用多媒体可吸引学生，设计课堂教学情景,把课堂上有关图像的知识结合起来,创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生继续保持最佳学习状态，从而提高学习效率,营造良好的教学氛围。

　　例如,教授“行程问题”，老师把现实生活中的自行车、摩托车、汽车等“移动”到计算机上,用flash制作运动场景,让学生直观的看到这些交通工具在跑道上的具体行程轨道,刺激视觉神经，极大地提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习激情,使感性认识上升到理性认识,探索了运动的本质,把实际问题转化为数学问题,真正提高数学素养。

　　三、利用多媒体培养学生思维能力

　　思维能力是各种能力发展的基础。在当今的教学活动中,培养学生的创造潜能已成为最重要的任务之一。因此,课堂教学应该为学生提供尽可能多的发挥想象力和发挥创造力的机会。在小学数学教学中,运用多媒体辅助教学可以使所教学内容做到抽象、直观、静态、移动相结合，为学生提供丰富的感知材料,促进学生思维能力的发展。在教学中,教师要掌握学生的思维取向,引导学生形成正确的思考方法。利用多媒体技术不仅为学生提供知识的感性材料,建立表象,还可以激发学生的学习兴趣,帮助学生萌发创新意识,使学生形成发散性思维,少走弯路,提高学生解决问题的能力,积极促进学生思维的发展,创造新的火花。

　　例如，在教学和、差、倍、分的问题上，我运用flash制作课件进行教学，利用小学生喜爱的动物、水果等多媒体模型，在课件中设置：小熊有50个苹果，比小松鼠的2倍还多10个，问小熊多少个的问题，随后在屏幕上用闪烁的线段图表示，使学生很容易读懂其中的数量关系。在小学阶段这是比较难理解的倍数问题，但用课件教学大多数同学都能迎刃而解。通过创设问题情境可以使学生形成认知，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促使他们跟随教师一起研究新课内容，探求问题的答案，这样使学生更容易集中注意力,激起他们强烈的求知欲和创造欲,充分调动他们的主动参与教学过程，真正品尝到自己发现和学习的乐趣，展开想象的翅膀,更好地培养学生的思维能力。

　　四、利用多媒体使数学问题生活化

　　数学知识与生活密切相关,具有浓厚的生活色彩,应让数学回归生活，与生活实践产生联系。利用多媒体可以使数学问题生活化，把生活中学生喜闻乐见的情节,作为感知材料导入教学情景的设计中，让学生认识到数学学习的重要性,提高学生解决实际问题的能力,提高学生的积极性和创造性。

　　例如,在“圆的认识”教学中,为了使学生掌握圆的特点,老师可以设置问题,让学生回忆并回答现实生活中看到的各种各样车轮子的形状?学生们回答后,利用多媒体展示自行车、摩托车等交通工具的模型,直接感受这些交通工具轮子的形状，然后引导学生思考:如果用椭圆形车轮代替圆形车轮会发生什么?然后使用多媒体进行演示,让学生明白:椭圆形车轮,在运动过程中无法保持稳定，然后用多媒体把轮子依次变成矩形、正方形,并进一步验证上述结论。这样,随着多媒体的不断变换,它们以形象而生动的方式与圆形进行了比较，在对比的情况下,学生对圆的特征有了深刻的理解。

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