【摘要】：“问题教学法”旨在培养学生学习的主动性，以问题教学为切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。本文通过平时教学中的案例，对“问题教学法”在会计教学中的运用谈点个人浅见。

　　【关键词】：问题教学法、设疑、心理距离、探索

　　古人云“学起于思，思源于疑”，它深刻揭示了疑、思、学三者之间的关系。被誉为“教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在传统会计教学中，是教师单纯强调知识传授，进行单向填鸭式知识灌输;学生则是单纯强调获取知识，进行机械被动式的知识吸收。这使得课堂气氛沉闷，教学方法呆板，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间。为打破这种局面，我在教学实践中引用了“问题教学法”。问题教学法是以问题为中心，来引导学生的学习兴趣，并将问题穿插于课堂教学的整个过程之中，让学生从问题中去自觉获取知识的一种教学方法。下面谈谈我在会计教学中是如何应用“问题教学法”的：

　　一、提出问题

　　设疑是“问题教学法”的起点，也是一个的首要环节。培养学生的问题意识尤其是培养学生的自主问题意识，是学生学习、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”通过向学生提出问题，从学生的实际需要出发组织教学，改变了传统的“注入式”的教学方法。但所提的问题要注意以下几点原则：

　　1.问题具有科学性。教师必须对教学大纲和教材准确理解，对会计方法准确充分掌握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背会计制度的有关规定和要求。2.问题具有推进性。人们对认识问题往往是由浅至深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。3.问题具有层次性。学生的知识结构是多层次的，有领悟力好些的，也有领悟力差些的，教师设计问题时需要让不同层次的学生都能够自己解决几个问题，从而提高学生学习的自信心。4.问题具有启发性。问题教学法是一种启发式教学，层层设问、层层启发，提出的问题不是由教师越俎代疱，而是引导学生独立思考积极探索，最终得出正确的结论。5.问题具有全面性。教师设计的问题要尽可能覆盖每个课时的全部知识点，这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。6.问题注重教育性。这应该是经济类学科所具有特点，因为在整个会计专业学习中都要注重对学生进行“诚信”教育。提问方式一般有两种：

　　(一)前置式提问法。

　　由教师概括提炼每一章节的问题，组织学生讨论回答。教师在设置问题时要把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机和行为。例如我在讲《错账更正方法》一节时，先导入新课，揭示教学目标后，展示问题，让学生带着问题去看书：(1)根据所学的知识你能说出几种错账形式?(2)三种错账更正方法有什么区别?(3)错账更正方法在结账前使用还是结账后使用?为什么? 问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱导学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，活跃了学生的思维。

　　(二)后置式提问法。

　　教师先让学生通读粗读要讲授的课程，然后导入新课，再由学生自己提出自己的疑问，然后由教师精炼问题，组织大家讨论，讨论可分小组形式或自主形式，充分发挥学生自主学习的积极性，教师要走向后台，真正起到组织、点拨作用。例如我在《银行存款清查》一节时，先让学生预习十分钟，然后用十五分钟讲解新课，剩下十五分钟请同学起来提出问题，然后大家一起进行讨论。他们提出了这样几个问题：①为什么要进银行存款清查?它是采用何种方式进行清查的?②未达账项一般发生什么时间?为什么?③为什么要编制银行存款余额调节表?④为什么编完银行存款余额调节表后，不可以根据它来填制记账凭证并登记账簿呢?通过这一系列些问题的提出，可以看出同学们确实进行了认真的思索和探究，这些问题之中既有本节的重点、也有难点，从而使学生对银行存款清查活动有了一个整体感知。

　　二、讨论问题

　　问题提出来以后教师引导学生进行讨论，这是课堂学习的核心，也是“问题教学法”的关键。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的生动性和实效性。进行问题讨论会对教师提出较高的要求,即教师要结合学生的实际情进行设疑,编制出适合学生讨论的案例、引导学生进行讨论。如在讲完《收入》一节时，我给学生出了这样一道经济业务题：甲厂2006年8月16日，采用托收承付结算方式向乙公司销售B产品1000件，成本600000元，增值税发票上注明价款800000元，增值税136000元，该商品已经发出，并办妥了托收手续。但由于购货方资金周转暂时困难，甲厂在货款收回方面存在不确定性。甲厂当日做出如下账务处理：

　　借：应收账款——乙公司600000

　　贷：库存商品 ——B商品600000

　　请同学们讨论一下甲厂会计的账务处理有何不妥之处?刚开始同学们一下子都懵了，觉得这种账务处理没什么不妥啊!于是我让同学们把收入确认的原则认真看一遍，然后再进行分析讨论。(1)根据销售收入的确认条件，甲厂在销售时不确认收入。因此，对售出的商品要在“发出商品”账户核算。(2)增值税发票开出，表明纳税义务已存在，企业必须进行增值税核算。正确的账务处理应该是：

　　借：发出商品——乙公司600000

　　贷：库存商品 ——B商品600000

　　同时：

　　借：应收账款——乙公司136000

　　贷：应交税费——应交增值税(销项税额)136000

　　如果乙公司后来经营情况好转，承诺近期付款时，甲厂则可以确认收入，做如下账务处理：

　　借：应收账款——乙公司 800000

　　贷：主营业务收入——B产品 800000

　　同时结转已销售成本：

　　借：主营业务成本——B产品 600000

　　贷：发出商品——乙公司 600000

　　这样将教学的重点与难点放在案例中设疑进行讨论，激发学生的求知欲，培养学生的思辩力。同时也使抽象的会计制度变得更加具体、形象。

　　三、解决问题

　　培养学生解决问题的能力，是“问题教学法”的目的。在这个过程中，好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。对于教师来说，特别要利用好语言手段，对于学生的提问或回答，教师都要马上作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信性，同时也有助于培养学生解决问题的成就感。设计良好问题情景的方法是多种多样的，如教师积极参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”;采用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等。例如：在讲《现金》一节时，我安排了这样一个剧情：找4名同学分别担任某企业的厂长、会计主管、出纳、会计员。某天下午下班前，厂部组织清查小组对库存现金进行突击检查，清查小组成员有：厂长、会计主管、会计员，清查结果是：现金日记账余额是：3000元，实际库存现金是1000元，出纳员办公抽屉里有一张300元的收款凭证未登记，保险柜中有张三的一张借条500元，据出纳员说他个人用了1200元，发了工资马上还。情景剧表演完，我给大家十分钟时间思考，然后请同学上台指出剧中反映了哪些问题?同学们指出：(1)清查小组成员不符合要求。(2)出纳员没有及时登记当天的业务。(3)张三的借条属于“白条抵库”现象。(4)出纳员挪用公款。针对以上问题应何处理?大家份份举手发表自已的意见：首先清查现金出纳员一定要参加，因为，出纳员是现金盘点的主体，是现金清查的盘点人，企业负责人、财务负责人及其他人员分别是监盘人、复核和盘点记录人员，出纳员不在场现金盘点检查工作就无法实施;其次，出纳员工作不负责任，没有及时登记当天的业务，要立即补登日记账;再次，张三的借条属于“白条抵库”现象，违反了现金管理制度，应马上追回款项。最后，出纳员私自挪用公款属于犯罪行为，应受到法律的惩罚。通过一系列的情境设疑——确定问题——分析思考——解决问题;这样不仅活跃课堂气氛，更重要的是强化了学生的主体意识。同时也使大家认识到会计工作是一项十分严谨、细致的工作，一点点小的失误就会给以后的工作带来重大损失，甚至会影响到自己的整个人生。所以我们从现在起就要养成严谨、认真、诚实的学习态度和工作方法。

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